淺議農村小學語文教學中情感教育的滲透

冉慧

【摘 要】情感教育是德育教育的重要組成，它既是知識結構的基礎也是人文素養的重要體現。我們的國家要高素質的公民，我們的社會要高品質的人才，這就要求在基礎教育階段，特別是在小學階段要完成相應的思想情感教育。但是對于農村這一特殊的教育環境、小學生這一特殊的群體，我們的情感教育有更大的阻力。所以，從百科之母的語文學科入手，利用它的獨特性將情感教育滲透進小學教學活動中變得更為迫切。

【關鍵詞】農村；小學語文；情感教育；滲透

列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些耳熟能詳的話語揭示出了思想情感教育的真正內涵。所以要讓我們的學生善良、正直、高尚，那就要給他們正確、崇高的思想情感教育。但是仍以傳統的教學手法為主的農村語文課堂中，由于過分強調語文學科的工具性、政治性，而顯得比較枯燥乏味，學生們又是間接接受文本及作者情感，以至于思想情感教育的效果微乎其微，就更不可能要求學生在實際生活中表現出高尚的道德品質了。

一、農村小學階段孩子的一些特點

城市經濟的飛速發展也帶動了農村物質生活的豐富、生活水平的提高，但是，即使條件變得更加良好卻還是比不上城市的優越。所以，很多孩子在將通過各種媒體、網絡中獲取巨大的物質生活信息與身處的農村現狀作比較時不禁產生深深的困惑。這種強烈的美好物質生活的無法滿足與自身經濟、環境條件限制的拉鋸愈演愈烈。更有少數學生在面對父母的辛勤付出和老師的殷切勸導時，不是自省其身，反而對家庭和學校產生了抵觸情緒，甚至因長輩無法滿足其欲望、老師又嚴格要求，進而產生了仇視師長的心理。此種情況對于情感教育來說無疑是個挑戰。

再者，小學階段的孩子自我意識極強，有嚴重的個人主義傾向。嚴格點說，對于集體榮譽感是毫無概念的。他們的習慣性的我行我素表現在對學習的不負責任、對勞動的唾棄、對集體活動的逃避等方面。如：對課堂能混則混、對作業能抄即抄甚至不交；對拾荒者鄙夷、作弄，對學校值日、家務勞動充滿憤懣之情，鄙視積極勞動的同學；對各種文體活動不僅不熱心、愛說風涼話，更甚者逃避、搗亂。

第三，小學生的公共道德意識和遵守紀律意識就比較薄弱，他們不懂得該主動去尊重他人、關心他人，不愛遵守公共秩序，任性隨意地損壞公物，嚴重一些的還出現擾亂課堂紀律，甚至打架斗毆，曠課逃學的惡劣行為。大多數小學階段的孩子都不能正確認識自己，一遇到問題就是找客觀原因。

第四，在文化氣息淡薄的農村環境中，孩子們的精神世界單一、心理建設也不完善。他們經常缺乏自信心，很少表現出積極向上的樂觀精神；一遇到失敗和挫折，就喜歡掩藏、逃避；在自覺性、主動性和自控能力方面也極為缺乏。

對于小學階段的學生來說，這些現象是比較突出也是令人頭痛的。就我們的學校教育來說，這必然是個艱巨的挑戰。

二、造成小學生存在上述問題的一些原因

1.家庭因素

在目前的農村環境中，絕大多數家長的文化素養比較低，很多時候不僅不善、不會教育孩子，更可能將自己的一些較粗俗的、甚至比較低級趣味的東西于無形中滲透進了孩子們單純、質樸的心靈。再者，部分“留守”學生因為親人的疏于管理，在自覺性和自制力的培養上也是十分薄弱。還有些學生可能家庭不太完整，心理建設上就存在更大的隱患。所以，在農村，家庭教育的負面影響給我們的教學工作帶來了極大的阻力。

2.社會因素

農村物質生活水平比不上城市的優越，所以，很多孩子容易在物質誘惑前迷失，甚至單純地相信“讀書不如賺錢”的歪理，進而逃學、厭學。還有些孩子沉迷于網絡、媒體，不僅消耗了金錢、喪失了意志，更有甚者走上不歸路。社會的負面因素對初中學生產生的巨大的負面影響早已經不是新鮮話題了。

3.學校教育

學校是進行德育教育的主戰場，但是仍以傳統的教學手法為主的農村課堂，只強調了各學科的知識性、工具性、政治性，不僅枯燥乏味，對學生們的思想情感教育也完全是“填鴨式”的，因而想要達到情感教育的效果就微乎其微了，又怎能奢望學生在實際生活中表現出高尚的道德品質呢。

這些問題迫使我們深省，我們教師該怎么在課堂中完善對學生的情感教育？

作為一名小學語文教師，我深刻地明了語文是百科之母，新課程背景下的語文教材更是蘊涵了豐富的情感教育。因此，利用語文教學對初中階段的農村學生進行情感教育有其獨到的優勢。

我們知道語文教學中情感教育的滲透不像政治教學、思想教學那么直白，它是“應融會在語文的具體特征之中，是寓含于語文的語言形式、具體形象、客觀事理之中的。”這就要求學生在教師的引導下，進入語文特殊的意境之中，在熏陶中潛移默化地接受思想情感的教育。簡單舉例：老師引導、進入課文的意境，在濃濃的情感熏陶中，心領神會地感受作品中的道德涵養；運用語文教材或其他語文作品中的榜樣人物的人格魅力影響、感召學生，使學生們獲得適合自身實際的情感道德素養；我們的語文教材所選的文章，無一不是在描繪或說明這世間的真理、真諦，我們的老師就該在教學中讓學生明白甚至掌握這些道理，懂得去遵循事物發展的規律，愿意去培養自己作為高尚的人的良好品德。

這里還得特別強調的是，情感教育是一項長期的漸進的工作，不能急于求成。我們教師要明白“欲速則不達”的道理，特別是對于基礎比較薄弱的農村孩子更該謹慎有耐心，我們要堅持不懈地在每一堂語文課中滲透對學生的思想教育。同時我們又得承認學生個性上的差異，要有針對地提出不同的培養目標，明確“因材施教”的真諦。在進行情感教育的滲透過程中，我們還得傾注愛心，給予孩子們寬容與理解，即使發生不良行為的反彈現象，也不能放棄。“人無完人，金無足赤”不是會說就可以的，要允許他們犯錯，要相信堅持的魅力。

總之，讓我們抓住新課程改革的浪潮，為我們的農村教育盡些綿薄之力吧——讓我們的學生善良、正直、高尚，那就從我們的日常教學中給他們正確、崇高的思想情感教育吧。