淺談高中生物課堂探究性教學(xué)

張聰

【摘 要】在新課程教學(xué)中，導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為每一個(gè)教師的首要責(zé)任和義務(wù)，是新課改對(duì)我們每一名教育工作者的基本要求。本文就高中生物新課堂教學(xué)方法做了實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性教學(xué)；新課改

中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”新一輪的課程改革給高中生物教學(xué)注入了源頭活水，讓生物教育工作者煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生活動(dòng)和問題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知的探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿壑R(shí)、趣味性、團(tuán)體合作、探究創(chuàng)新于一體，所以深受學(xué)生歡迎。如何在日常教學(xué)中體現(xiàn)“探究”理念，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是我們每位教師值得探討的問題。

一、探究性教學(xué)的概念

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決是探究式教學(xué)的主線。探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。

二、探究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位

教師教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)假說并提出解決問題的方案，由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案（討論研究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等），學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對(duì)問題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。

三、探究性教學(xué)方法探究

（一）在實(shí)驗(yàn)中開展探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)一種常用科學(xué)方法，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，做生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候讓同學(xué)參加到試驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。高中新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái)。

例：在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。經(jīng)過討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料如果顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，所以也不宜用有色實(shí)驗(yàn)材料，最理想的是含糖較高顏色較淺的生物組織（或器官），如梨的果實(shí)。③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間不宜過長也不宜過短；鑒定蛋白質(zhì)用的大豆要提前浸泡，這樣容易研磨成漿，如果用雞蛋清的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還可以從中學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面著手來實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。

（二）在問題中開展探究性教學(xué)

愛因斯但曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)椤皢栴}”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，引發(fā)積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如：在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對(duì)這個(gè)問題，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開討論。最后引導(dǎo)他們歸納出：光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉(zhuǎn)。

總之，在探究性教學(xué)中，因目標(biāo)的“探究性”、學(xué)生知識(shí)和能力水平的限制以及學(xué)科知識(shí)獲得的途徑、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等限制，不可能適用于每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。但是，作為高中生物課程而言，它是以實(shí)驗(yàn)探究為特征的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)是我們教師應(yīng)該努力實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金玲.對(duì)高中生物探究式教學(xué)的理解[J].教學(xué)與管理，2007年12期