基于情境教學 彰顯課堂魅力

蘆金萍

【摘 要】智障兒童存在智商低，反映慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，好動不易堅持，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏等現象。課堂上運用情境教學，這樣能夠有效針對他們的弱點組織教學，從而提高課堂的教學質量。

【關鍵詞】情境教學；智障兒童；課堂教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

智障兒童是一個特殊的群體，他們的身心存在著明顯的個體差異，一般而言，他們存在智商低，反映慢，注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，好動且不易堅持，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏等現象。正是這些自身的生理因素導致學生學習意識不夠，學習效果不佳。只有將智障兒童置于一定的學習環境中，創設適合的、良好的情境，讓他們在一定的情境中去領悟語言，操練程序，才能產生較好效果。我的具體做法是：

一、借助圖畫再現情境，降低課堂教學難度

借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化；借助圖畫可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率；借助圖畫會收到“一圖勝千言”的效果。

例如我在教《有個朋友真好》一課時，課堂上用簡筆畫畫出了一座高山，一輪新月，以及山腳下的一條小溪，然后在山頂貼上小老鼠的圖片，在小溪邊貼上小青蛙的圖片。寥寥幾筆就表達出課文前三個自然段的意思（小老鼠住在高高的山頂上，小青蛙住在山腳下的小溪邊，他們是一對好朋友，小老鼠常從山上下來，聽小青蛙講故事，小青蛙也常爬到山上，和小老鼠一起看月亮），使學生不知不覺地進入課文的情境，把深奧、復雜的文字表述變得淺顯，有效地降低課堂教學難度，取得了良好的教學效果。

我們也可以充分利用課文中的插圖，在培智語文教材中，幾乎每一篇課文都有插圖，在整體感知課文的時候，我們可以讓學生先觀察，帶著：圖上畫了什么？有誰？在哪里？做什么？發生了什么情況之類的問題去進入情境，去換位思考，去激起學習興趣，提高學習效果。

二、創設智障兒童喜歡的故事情境，增添課堂教學趣味

智障兒童心智發展慢，他們對故事、動物以及當下熱播的動畫非常感興趣，因此在教學的過程中將所教的內容通過擬人的方法進行編故事，這樣符合智障學生的心理特點和學習語言的認知特點。

例如在教《呼救》一課時，我創編了一個秋游的故事，在秋游的過程中遇到了一次次的突發情況：有人搶錢包，有同學中暑，以及發現山腳下有廠房著火。問學生該怎么做？通過故事調動學生的學習興趣，設置突發事件喚起學生的求知欲，正義感，很好的進入學習情境。通過這樣的一個情景的創設讓學生在輕松的氣氛中快樂的學習了正確的呼救方法。

三、扮演角色，體驗情境，升華課堂教學知識

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。教學中我們一般都是采用模擬性角色扮演，有時也會運用創造性角色扮演。例如在教學《打電話》一課時，在熟悉課文內容的前提下，我先讓學生分角色扮演“小青”和“小東”，這樣文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的，加深對課文內容的理解。接著讓學生討論，要和別人相約做什么事時，在電話中要交待清楚什么（時間、地點）？交流時要注意什么（禮貌）？然后例舉一些相約的事情、地點、時間（智障學生的獨立思考能力較差，需要依扶）。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發展了學生的創造力和想象力。

四、運用音樂，渲染情境，加深對課堂教學內容的理解

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。例如在教學《四季》一課時，我播放歌曲《春天在哪里》，我讓學生在歡快的音樂聲中尋找春天的腳步，使學生立刻明白春天在嫩綠的小草里，在金黃的油菜花里……又如在教學古詩詞時，我會播放悠揚的輕音樂來配合朗讀，讓枯燥的朗讀變得詩情畫意。

五、利用實物，演示情境，使課堂教學內容更親切、真實

實物演示情境即教師把特定實物帶進課堂，通過學生視覺及觸覺的感知引發聯想、激起學習興趣。例如在教《點心》一課時，我就帶來了本課要認識的三種食物：面包、蛋糕、餅干。在教學時，我讓學生看著食物說詞語（面包、蛋糕、餅干），嘗嘗味道說詞語，說句子（我喜歡吃這些點心），這樣效果很顯著，學生學起來特別感興趣，積極性很高，看著實物、品嘗著味道，不知不覺中學會了詞語和句子。

溝通課內外，把課堂融進生活，讓課堂教學更高效。

在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。而培智學校的教材，也是源于生活，是生活經驗的重組和改造，目的在于能讓學生最大限度地融入社會，使之適應社會，生存于社會，立足于社會。只有讓課堂走進生活的真實情境，才能有效地克服障兒童遷移能力差的認知特點，有利于學生在活生生的生活情境中學以致用。

我曾看到過臺州晚報上有這樣的報道：某培智學校的校長通過媒體的力量讓全校的學生看一場電影，而出發點只在于授課老師在講到電影的時候，學生們一臉的茫然。當放映廳里不時傳出孩子們開心的笑聲、掌聲、尖叫聲時，相信他們對“電影”這個詞多多少少都有一些自己的理解。又如在教《看病》一課時，我就帶著學生到離學校只有幾分鐘路程的人民醫院去實地觀看病人排隊、掛號的場景。我們的教材來自生活，讓教學走進生活，不僅可以優化語文課堂教學過程，而且易于激起學生學習的興趣，在真實的環境中，實現師生互動、生生互動，大大促進了課堂教學的高效，讓學生在輕松、愉快的學習中獲得全面健康的發展。

總之，只有通過多種途徑，精心創設適合智障兒童學習的各種教學情境，才能使培智語文課堂煥發出生命的活力，讓智障學生在輕松、快樂、熟悉的環境中愛上學習，學會學習。