淺談小學數學作業分層設計的思路和策略

王婷華

摘 要：當前受多種因素的影響，小學數學作業設計還存在“一刀切”的現象，仍然定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，加上“多勞多得”等錯誤意識的影響，注重作業量而非作業設計的質，作業陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，給學生帶來嚴重的作業負擔，以至于他們為“完成”而完成，不僅嚴重禁錮了學生思維和潛能發展，也和當今的教育方針背道而馳。本文根據筆者的實際教學經驗，對小學數學作業的分層設計提出了個人見解。

關鍵詞：小學數學；作業設計；分層

作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。分層次小學數學作業設計顧名思義就是依據學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業設計中融入更加有利于培養學生個性的作業內容，其有兩個層次的含義，首先是在作業內容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發展需要，對于促進小學生激發個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數學作業設計中引入分層次設計理念對于小學數學作業設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現階段我國小學數學作業設計理念.第二是改善我國現階段小學數學作業設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數學作業分層次設計的思路和策略主要體現在：

一、合理分組，多元評價，個別輔導

對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.

立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。

二、合理把握分層次設計概念的要點

分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

三、延伸活動作業分層設置，體現不同層級發展方向

小學數學教學應當將課堂教學與課外活動緊密結合起來，讓課堂教學得到延伸，更好地滿足學生的學習欲望與需求，為學生創造良好的成長條件。許多教師在教學之余，組織學生開展了多種形式的教學延伸活動，如趣味探究、實踐運用、接洽生活、奧數輔導等，這樣的數學延伸活動也需要設置一定量的作業題，作為對活動目標的檢測和學生活動成果的反映。對于同樣的數學教學延伸活動，教師在作業設置時也應當體現分層原則。例如，在數學興趣小組活動中，教師首先應當對參加小組的每一位成員進行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎劃分為不同的層級，在給予相對應活動難度和內容的指導基礎上，制訂與其相配套的活動作業，保證學生的數學延伸拓展活動與自身的能力基礎相一致，使學生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態。同一項數學內容的探究活動中，教師可以為中等以下學生設置基礎型鞏固題目，可以是對活動探究內容相類似題型的訓練鞏固，但是對于優秀生群體而言，則要設置更高難度系數的題目，引導他們積極開動腦筋，創新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學生的思維拓展水平，讓數學教學的延伸活動成為學生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學生在這樣的活動中得到全面發展，使活動與學生的數學學習聯系更為緊密。

總之，作業設計是數學教師很重要的一項工作，也是必不可少的一個環節，設計的好壞直接影響教學效果。教師要在實踐中逐漸探索、挖掘，精心設計作業，使學生的學習變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”，進而提高學習效率。