淺談當前初中英語詞匯教學存在的問題及對策

楊峻

摘 要：詞匯教學是英語課堂教學的重要一環，這是英語教學的基礎，但對于初中生，特別是小學階段幾乎沒怎么接觸過英語學科系統學習的學生來說，更是難上加難，不僅缺乏興趣，同時記不住、遺忘快，如果教不得法，詞匯課堂教學就會變得沉悶且枯燥，乏味。本文就目前初中英語詞匯教學存在的問題進行了分析并提出了有效對策。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；對策

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言學科學習的基礎，離開詞匯就無從談起語言學科學習。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽、說、讀、寫等其他能力的培養與提高。

一、當前初中的英語詞匯教學中存在的常見問題

1.教師孤立教詞，講得過多，且沒有注意音和形的統一性

這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

2.學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以順利進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關，由于害怕記單詞而討厭學英語。

3.不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際教學中，不少教師經常不分主次，“眉毛胡子一把抓”，一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會。結果，該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

二、有效解決上述問題的對策

根據教材中詞匯反映的不同內容，并按照學生的年齡特點、生活實際等精心組織教學，使學生學得快、記得牢，在訓練中做到“詞不離句、句不離文”。

1. 通過直觀的實物、圖象、肢體語言等來教學

通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是許多教師最常用的一種教學手段。

（1）利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如書、鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“Whats this？ Its a/an …”或 “I like …very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一認識。

（2）利用掛圖、簡筆畫、課件等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，輕易地將詞匯的音、形、義呈現給學生。

（3）借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：cry、laugh、sing、dance、walk、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型。如：cry -He is crying； sing -He is singing等等，同時，教師將動詞及相關句型板書，帶領學生操練并熟悉詞匯。

2.通過創設情景來進行教學

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，把學生置于情景中學習、掌握單詞。如：教學地點名詞（如school、hospital、station、cinema）時，教師可預先把地名的圖畫分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

3.通過詞與詞的對比來進行教學

（1）同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy， enjoy-like-love等等，可幫助學生溫故而知新。

（2）反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。

（3）同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，here-hear，there-their，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶、牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

4.通過詞匯聯想來進行教學

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律，幫助學生記憶單詞。

比如：教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞聯想出來。如animal：cat、dog、pig、horse…… vegetable：potato、tomato、cabbage……fruit：apple、banana、pear……等等。這樣歸類可使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。

再如：將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane、spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。

5.通過“英譯英” 來加強理解

用英語來解釋詞匯，可鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：duty-It is something you must do at any time.bank-a place for keeping money等。

6.借用拼讀規則來加強詞匯教學

英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯時，要先教會學生學會劃分音節，按音節拼讀和識記單詞。如：seat，beau·ty，let·ter， mem·ber， chil·dren， daugh·ter，stu·dent。應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法不但讓學生把詞匯記得更牢固，還可以培養學生自學單詞的能力。

俗話說：“各師各教”，“教學有法，教無定法。”初中英語詞匯一定要設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足學生的學習需要，從而激發他們學習英語的興趣，提高教學效率。