“提高小學生學習能力”之我見

梁玉杰

摘 要：2013年3月，盤錦市政府引進并實施了“提高小學生學習能力”項目，有幸成為該項目的實驗教師之一，現(xiàn)就參加項目培訓談自己的理解與思考。

關鍵詞：學習能力；思維能力；表達能力

2013年3月，我參加了由盤錦市教育局組織的“提高小學生學習能力”項目的培訓。此次培訓分別從學生的思維能力、學習動機、表達能力、注意力等四個方面進行講解，主講人是北京千和同心周博士。經(jīng)過兩天的培訓，我們每位教師都有很大的收獲。對于我來說，我認為這次培訓舉辦得非常有意義。如果說上次的培訓是啟動儀式，那么這次的培訓就是一個具體實施。培訓會上，周博士有講解，有事例分析，有看動漫指導，有看課堂實錄，還有聽評課實踐練習，周博士深入淺出的講解，讓我對一些教學中存在的疑慮豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據(jù)，對原來工作實踐中覺得很棘手的問題找到了切入點。下面就針對“提高小學生學習能力”，談談我的看法。

一、調動學生的學習動機

如果問我們老師：“你喜歡什么樣的課堂？”“一言堂”，當然不是。我們當然喜歡那種師生互動、生生互動的課堂。可是為什么我們的學生越來越不愛理我們老師了？例如課堂上，老師問：“誰來讀課文？”舉手的就是那幾個，因為他們讀得好啊，老師最欣賞他們的朗讀了。“誰來說一說你是如何理解這段話的？”舉手的還是那幾個，因為他們回答準確。那么，其他同學干嗎呢？聽呀，反正我也讀不好，分析不準確，我就聽吧。聽的還好一些，有些同學他連聽都不聽了，干啥去了？開小差去了。時間長了，我們的大部分學生能力上不去，成績上不去。這種消極的教學模式如何改變呢？靠的就是我們老師課堂上的積極評價，調動學生的學習積極性。如教學理解“包”這個字，老師問：“都有什么包能裝東西呢？”聰明的老師們，我們就可以這樣做了。學生說：“書包。”老師說：“聰明的孩子。”“錢包。”“思維真敏捷。誰還能說得更多？”“背包、腰包、皮包、手提包。”“你說得可真好，你太棒了。”聽到老師的積極評價，學生就會想：下次我還說。這就是用方法刺激學生，不用知識刺激學生。今年，我去一個新的學校交流一年，我?guī)У陌嗉壥侨甓啵诹私獍嗉墝W生情況時，一個學生被定格為語文字寫得最差。與學生相處了兩個星期，我觀察這個學生上黑板寫字的確很慢，很吃力，可還不是不可救藥。于是，一次上板時，我悄悄地走到他跟前，握住他胖嘟嘟的小手，一起和他寫起來，一邊寫一邊和他交流，怎樣拿粉筆，怎樣設計書寫格式，怎樣運筆，怎樣提高寫字速度等等。他學得也很用心，寫的字也不再是很亂很慢了，我及時地讓他為同學們展示他書寫的內(nèi)容，并讓同學們掌聲鼓勵，我觀察到了，他這次很高興、很自豪。在以后的寫字課上，他變得很積極，“老師，你看看我這個字寫得怎么樣？”“老師，這個字該怎樣寫更美觀呢？”“老師，我認為這個字應該這樣寫，您看怎么樣？”就這樣，他變了，每次寫字課他都很認真。而我呢，也毫不吝嗇地一次次鼓勵，積極地評價，讓他重拾信心，在學期末的寫字評比賽上，他獲得了二等獎，孩子的媽媽家長會上激動地對我說：“老師，真的太謝謝您了，還是您有辦法。”同事們也說，這個孩子真變了。是的，有時一個學生的轉變，往往就在于我們老師的一句積極的評價，讓學生們獲得成就感，讓他得到一種正向信息。讓他覺得只要努力，就會做到。

二、培養(yǎng)學生的表達能力

語文是在傾聽的基礎上的有效表達。聽、說、讀、寫都是表達，只有學會傾聽，才會高效地表達和交流。我們的課堂有時會存在無傾聽表達，就是老師對學生無傾聽要求，學生在表達過程中只表達自己的觀點，只有老師一個人在聽學生的回答，形成了老師與學生點對點的局面。

這時就需要老師的引導了，在傾聽學生發(fā)言的時候，注意環(huán)顧四周，以了解學生聽的情況。對聽得認真的孩子，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生品嘗到成功的喜悅和滿足，一個眼神。一次表揚，一個微笑往往可以收到明顯的效果。“瞧，馮飛今天聽得多認真啊！”“大家看，美嘉不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加入了自己的想法，多棒啊！”“陽陽真厲害，這么小的區(qū)別都被她聽出來了，她有一雙金耳朵！”往往受表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把同學們的積極性都調動起來了，他們一個比一個聽得認真。

三、提高學生的思維能力

如何提高學生的思維能力呢？提問，用教師的提問來刺激學生的思維。有效提問是點燃學生思維的火花。課堂提問設計是否恰當，將直接影響學生對知識、技能的掌握，也將影響學生思維能力的提高。精心設計問題可以激發(fā)學生學的內(nèi)在需要，誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，大大提高課堂教學效率。如教學《草船借箭》一課，其中有一句：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我就這樣問了：“諸葛亮笑著說，他都會笑什么呢？”一石激起千層浪，學生有的說：“他在笑曹操，笑曹操多疑，是一種諷刺的笑。”有的說：“他在笑周瑜，笑周瑜不知自己的借箭方法，是一種自豪的笑。”有的說：“他在笑魯肅，笑魯肅太忠厚，是一種對朋友的寬慰的笑。”通過一個“笑”字，感受到了諸葛亮的神機妙算。因此，教師在備課時，多預設一些好問題，一些開放性問題，為學生創(chuàng)新提供了廣闊的思維空間，能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的創(chuàng)新意識、思維能力得到培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學效果。

這次培訓，提升了我的信心，我會以這次培訓為契機，不斷完善我的教學方式，堅定不移地堅持教育改革，切實提高學生的學習能力，讓老師教得更輕松，讓學生學得更容易。