小學五年級語文識字寫字教學診斷及反思

崔玉

摘 要：識字寫字教學是中學語文教學中的重要組成部分，是提高學生語文基本能力的主要途徑。通過對小學五年級語文識字寫字教學診斷及反思進行探究，旨在推動教學的發展，切實提高識字寫字教學的質量和效率。

關鍵詞：小學五年級；語文；識字寫字；診斷；反思

識字寫字教學是小學語文教學中的重點，直接關系到學生的識字能力，對后續的語文教學有基礎性的作用。但從目前小學五年級語文識字寫字教學的情況來看，其所取得的成果相對較低，這已經引起了眾多教師的關注與思考。基于此，本文在此淺談小學五年級語文識字寫字教學診斷及反思，以期能夠為同行提供有益參考與借鑒，切實提高識字寫字教學的質量和效率。

一、小學五年級語文識字寫字教學的診斷

通過分析與研究，教師發現，學生的主動性不足是當前小學五年級識字寫字教學存在的主要問題。具體來說，大部分學生認為識字寫字教學相對枯燥，需要花費大量的時間去死記硬背，收獲不到樂趣，也缺乏一定的成就感，進而導致學生不愿意主動積極地學習，降低了教學的有效性。

二、小學五年級語文識字寫字教學的反思

根據實踐調查的結果顯示，學生的主動性不足是導致小學五年級語文識字寫字教學質量較低的主要原因。經分析發現，大部分教師在識字寫字教學中采用單一落后的方法，對學生進行知識的灌輸，忽視了學生的主體性，降低了學習的趣味性，進而導致學生收獲不到快樂，并降低學習的興趣。

因此，教師需要在小學五年級語文識字寫字教學中采用多樣化的教學方法，提高教學的生動性與趣味性，并幫助學生更有效率地進行學習。

例如，教師可以采用小組交流學習法進行識字寫字教學，通過小組交流的形式提高學生的學習效率。在小組中，學生可以分享自己學習生字詞的技巧，分享自己獲得的樂趣。這就能夠產生一種交流與合作的樂趣，提高小學語文識字寫字教學的趣味性。

同時，在小組交流中，教師還可以組織學生開展識字寫字游戲，例如，要求學生以第二單元中的生字詞“狐貍、葡萄、饞嘴、酸甜、戒煙、糞土、謊言、魚貫而入、慌張”進行有機組合，通過詞語的組合敘述一個有趣的故事，讓學生在獲得樂趣的同時進行有效的學習。

總的來說，識字寫字教學是小學語文教學中的重點，但其在實踐教學中獲得的成果并不明顯。這就需要教師在實踐教學活動中不斷總結與交流，完善教學方法，推動教學的發展，使學生能夠更有效率地學習。

參考文獻：

楊德鑄.小學五年級識字寫字教學診斷及反思[J].七彩語文：教師論壇，2014（11）.