深化課堂教學改革，促進師生共同成長

卞書彥

摘要：促進學生的全面發展，關鍵是課堂的實施，教學方式的轉變，那么教學方式的轉變當然要體現在教學的設計之中，在遵循一定策略的基礎上，一定要以生為本，一定要以師為主力軍，當然更要以學生的特點和發展為核心。

關鍵詞：課堂改革;小組合作;學生成長;教師發展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-017-1

一、教師角色定位要準

1.教師的“主宰”讓位于學生的“主體”。

學習方式和教學方式的轉變是本次課改的顯著特點，建立充分調動、發揮學生主體性的學習方式是這場教學改革的核心任務。教師是學生進行意義建構的幫助者和指導者，而不是灌輸者和傳授者。

2.教師的“主動”讓位于有效的“互動”。

現代教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程。有效的互動應該包括師生互動、師師互動、生生互動、教師與教材間的互動、學生與學習內容間的互動、學生與周圍環境間的互動等六大方面。只有這樣，學生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，才能受到激勵、鞭策、鼓舞、感化，才能品嘗到知識的甘甜和學習的樂趣，從而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，才能凸現主體性、彰顯個性、激勵創造的潛能。

3.“一言堂”的“經師”轉化為開放的“學友”。

筆者認為教師應由原來的“經師”向開放性的“學友”轉化，應與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚，是人的主體性、能動性、獨立性、開放性不斷生成，是張揚、發展、提升的過程。

二、教學設計必須以學生為中心

1.師生共同制定有利于學生發展的教學目標。

教師在進行教學設計時，要改變傳統的數學教學方法。要強化探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程和方法，特別要關注學生的學習態度和情感價值觀的發展。針對每堂課的教學目標，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，盡量鼓勵學生參與目標的設計。

2.充分利用學科的特點，采用多樣化的學習方式。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探究性，要從根本上改變學生的學習方式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境;充分利用數學的學習特點對學生設施探究性教學，通過感受、質疑、猜想、探究、合作、交流、總結等形式來完成課程學習。

3.結合學生的生活實際進行教學設計。

教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的現象人手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題、展開探究，不但使學生獲得有關數學知識和經驗，而且使學生體驗探究的過程、方法和成功的喜悅。

三、教學設計必須遵循的基本策略

1.建立平等、和諧的師生關系。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳統知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、合作、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與教學環境，激發學生的學習積極性，培養掌握和運用知識的態度和能力，使每一位學生都得到充分的發揮。

2.創建寬松、民主的教學氛圍。

教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中為學生創設寬松、民主的教學氛圍，使學生感到輕松、自由、平等、安全，沒有任何顧慮。通過自主學習、采取合作探究等多種組織形式，引導學生積極主動地學習，教師應創設引導學生主動參與教學環境，鼓勵學生大膽質疑，發展思維，充分為學生創設良好的教育教學環境，使每一位學生的潛能得到充分的挖掘、顯現，使每一位學生的個性得到充分發展。

3.根據具體內容采用不同的教學設計。

學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此是相輔相成的關系。例如，在數學教學設計中，涉及到某些基本概念或基本理論方面的內容，有的還比較抽象，就適合采用被動的聽講方式開展。教師可從學生的生活情景出發設置問題或參與直觀的現代教育技術等多種方式，啟發學生，雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究學習過程的一部分。因此，也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入多樣化的探究過程之中。

4.采用多樣化的評價方式，鼓勵學生參與評價。

（1）重視同伴評價和自我評價。在小組自主學習和合作學習過程中，要充分發揮學生之間的互評，將個體之間的競爭化為組內合作和組間的競爭，這樣不但有利于培養學生如何對待他人的評價，如何接受他人的評價，還有利于培養團隊精神，鼓勵學生根據確定的學習目標、學習進度和評價目標教學自我評價。

（2）在活動中評價學生的探究能力、情感態度和價值觀。活動表現評價是通過觀察、記錄分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作基本技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及口頭部分交流、通過文字交流的能力等進行比較全面的評價。

（3）在紙筆測試中注重考核學生分析、解決問題的能力。即通過具有實際背景的綜合性和開放性問題的書面考核。既了解了學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核，對開放性、探究性的問題，允許學生有充裕的時間作答，可結合自我總結、小組討論、學生互評與學生答辯的情況相結合的方式給予評價。

（4）既關注對學生量的評價，又要注重對學生質的評價。即通過對學生進行量和質的結合的評價，使學生明確方向，充分發揮評價的診斷功能、激勵功能，使每位學生都在原有的基礎上有所提高、有所進步、有所發展。