踐行“朗讀突破難點”的有效教學

吳雪華

摘要：本文以一篇課文為例，試談如何從“正確示范，了解過程，觸發情趣”“指點技巧，體會內涵，投入情感”“創設情景，品味名曲，釋放情懷”這三個層面的朗讀訓練來突破課文難點，有效組織課堂教學。

關鍵詞：朗讀;突破難點;有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-077-1

一、正確示范，了解過程，觸發情趣

在研讀教材時，筆者發現這篇課文記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，蘊藏著《二泉映月》的豐富內涵。課文第5自然段寫阿炳用二胡的琴聲傾吐自己情懷的語段與第1、2自然段寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲以及第3、4自然段寫阿炳歷盡人生磨難后從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音這兩部分內容交相輝映，不可分割。正所謂“你中有我，我中有你”。

課前筆者布置學生去收集并了解《二泉映月》這首世界名曲的相關資料和它的作者生平。上課了，首先筆者啟發學生圍繞課題來猜一猜，從課題上分析，課文會寫些什么？或者說你認為課文應該寫些什么？在師生、生生的交流中筆者捕捉有價值的問題，并相機板書。接著筆者提示學生擺正姿勢認真聽老師范讀課文，并“泄露”給學生黑板上問題的答案也許就在課文里。于是，筆者就聲情并茂地朗讀全文。最后筆者組織學生用朗讀課文中的相關段落來解答自己剛剛提出的問題，要求讀正確詞語，還要盡量讀通順每句句子。一下子導入新課，學生提出疑問，而后帶著問題聽得津津有味，在這個過程中，學生們大體了解了《二泉映月》形成的過程，更可喜的是許多學生由此激發了朗讀的欲望。真是“課伊始，趣已生”！

二、指點技巧，體會內涵，投入情感

朗讀是有技巧運用的問題的。在課堂上，老師適時地指點朗讀的技巧，比如提示難點，對學生容易讀錯的字，事先正音，對容易讀破句的地方，先幫助學生把握句意，理解清楚長句子所講的意思，講清如何斷句換氣等;還有一方面就是在精讀課文時，抓住重點詞句引導學生注意停頓和語速，注意讀出重音等來訓練朗讀。這其實也能很好地品詞析句，幫助學生理解課文內容，再現描繪意境，揣摩人物情感。

1.在讀中整體感知。

課文第3自然段既是對阿炳現實生活的直接描繪，也是師父當年生活狀況的再現;既是師父所說的“長大”過程，也是《二泉映月》這首曲子的重要內容。例如：這段中“十多年”、“早已”、“雙目失明”、“整天”、“賣藝度日”這些詞語，由于學生實際的感受不深，讀得有點輕描淡寫，而這兩句話恰恰又必須讀得沉重、傷感。這時，筆者會適時指點，啟發學生讀得重些、語速放慢些，就能收到良好的效果。筆者還告訴學生，朗讀時除了按短句停頓外，要在“雙目失明”之前換氣，這樣再讀，就會使自己朗讀的文字有畫面感。學生在練習朗讀中自然體會到了阿炳坎坷的一生。而下面兩句話，朗讀時要根據阿炳心情的變化調整語速，這時應該是鏗鏘有力的語調，學生又在朗讀中感悟到阿炳對命運的抗爭和對美好未來的向往。

2.在讀中揣摩思路。

第4自然段中有這么一段“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”在這個朗讀指導訓練的過程中，在“想起了師父說過的話”時筆者順勢展現二泉美景圖片，加上配樂的文字介紹，讓學生真正感受到阿炳心中美麗的二泉。在“想到了自己坎坷的經歷”時筆者啟發學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，讓學生真正感受到阿炳飽經風霜的一生。孩子們的朗讀聲里出現了顫音，真切地感悟到了阿炳為何“深沉的嘆息”和“傷心的哭泣”。在“激憤的傾訴，倔強的吶喊……”時，通過筆者的描述來感受阿炳“人窮志不窮”，不向命運屈服的錚錚鐵骨。此刻《二泉映月》的琴聲響起，十多年的坎坷經歷、身心的巨大折磨，讓學生在音樂中想象，并啟發引導學生用自己的方式朗讀，要邊讀邊展開聯想，頭腦里好像在放電影一樣，從而重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。同學們的眼圈兒紅了，甚至有幾個女生情不能自已，留下了淚水，但兩眼卻放射出堅定的目光。一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學生逐漸深入阿炳的內心深處。在朗讀中感悟、滲透，學生定下感情基調，為下文品讀琴聲做好全面的服務。

三、創設情景，品味名曲，釋放情懷

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶和真理的神悟。課文第5自然段采用了“琴聲”和“心聲”交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律，介紹了其中所蘊含的內容和意境。首先是讀懂，讓學生潛心、用心地聽一遍樂曲，聽后再找出描寫琴聲的句子，然后在學生熟讀的基礎上，在欣賞樂曲的同時欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導學生讀背出相關語句：“起初，琴聲委婉連綿……”，“隨著旋律的升騰跌宕……”，“月光照水，水波映月……”，既理解了課文內容，又培養了學生音樂審美能力。接著更深一層地讀、問：樂曲為什么會有這樣的變化？有了前面的鋪墊，學生對于這些原因的理解也就深入內心感悟至深了，接著就是不斷地鼓勵學生帶著感悟自發地站起來朗讀，來評點其他同學的朗讀效果，最好能能和著樂曲聲展現朗讀。大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色、抑揚頓挫、時而舒緩、時而輕柔、時而高亢……讀中感悟，讀中品味，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，走入了阿炳的內心，也抒發了自己獨特的感慨。這符合人的認知過程，強化思考，凸顯情感，水到渠成。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要。學習語文，培養語感，朗讀訓練不失為一個很好的方法。正確、流利、有感情地朗讀課文，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲，可以幫助學生以聲解義，感悟情感，可以幫助學生領略文章的精妙之處，還可以為學生口頭和書面表達能力的培養打下堅實的基礎。