淺談初中英語寫作教學中的情境設計策略

端一飛

【摘 要】 英語作文教學是初中英語教學的重要組成部分。由于種種主客觀條件影響，英語寫作很容易成為被忽略的重要一環。筆者嘗試從聯系生活，設計生活情境，提高學生寫作的興趣;創設情境，激發情感，誘發學生寫作的主動性;啟發學生想象，喚起寫作潛能等幾個方面談談初中英語寫作教學中的情境設計策略。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;情境設計

英語作文教學是初中英語教學的重要組成部分，也是初中英語教學的難點。《初中英語新課程標準》明確提出初中畢業生英語應該達到《標準》的五級水平，其中寫作對應的要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。筆者從以下幾方面進行了有效的嘗試：

一、聯系生活，設計生活情境，提高學生寫作的興趣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。興趣能夠使學生產生寫作的動力，而學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，就能主動、積極地投入到作文寫作的嘗試中去。因此，教師在平常的教學中要引導學生關注現實，充分利用學生的生活實際，設計生動有趣、直觀形象的話題作為寫作的素材。比如寫My school life，我預先設定一些相關問題情境提綱供學生參考。

What time does your school start？ How many lessons do you have in the morning/afternoon？ What is your favourite subject？How long is each class？ Do you have to wear school uniforms？What do you do after class？ When do you finish school？

學生只要將這些問題情境的答案都羅列好，再加上適當的連接詞，一篇合格的關于My school life的文章就完成了。

二、創設情境，激發情感，誘發學生寫作的主動性

心理學實驗表明：情感對人的認識活動有很大的推動作用，沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。因此，英語寫作指導中要善于運用教學智慧，通過師生的雙邊活動設計，抓住課堂生成情境，充分挖掘學生的情感因素，讓學生情動而辭發，主動去表達自己寫作的真情實感。最值得一提的是：在英語寫作教學中，教師是學生的良師摯友，其思維方式、情感流露等均在學生心中具有榜樣的地位，具有讓學生樂于效仿的作用。例如，牛津初中英語8A第8單元要求寫作一篇自然災難的文章。而當時我們這班學生已經是00后了學生了，08年汶川地震發生時，他們還剛剛上小學，記憶已經相當模糊了。因此，在上閱讀課the Taiwan earthquake時，我就找了當年的視頻，放給學生看，讓他們對整個故事有個更直觀的理解，為后面的寫作打下了基礎。到后面寫作時，我將寫作要求做了一些改動。假設你是汶川地震后幸存的一員，談談災難發生時的經過以及你現在的感想。

三、啟發學生想象，構建情境，喚起學生寫作潛能。

德國著名哲學家黑格爾說：“對作家來說，最杰出的藝術本領就是想象。”想象是一種特殊的思維方式，是作者對生活素材改造制作的重要手段。在英語寫作中，運用想象去擴充題材所給予的內容，往往會取得意識不到的效果。可見想象在英語寫作中是何等的重要。例如，牛津初中英語8A第六單元寫作課的要求是a big day out。當時我正在猶豫學校已經不組織春秋游了，很多外地生可能也沒有什么外出旅游的經歷，這個話題不太好寫啊。突然想起來前不久我帶孩子參加幼兒園組織的秋游時，碰到班上的兩位學生了。于是我趕緊請他們談了談旅游的情況。

When did you go on the trip？ ?Where did you go？How long did it take on the way？ ?Whats the weather like that day？What did you see/eat/do？ ?How did you feel？

聽了他們親身的講述，其他學生也被帶到了那個美好的游樂的場景，極大的激發了學生的寫作動力。于是我再讓他們改動了時間、地點、人物、目的地、天氣，增加點自己的想象，學生在教師所創設的情境中充分發揮，有的同學甚至進行了大膽的改編，這樣一篇理想的作文就這樣完成了。

四 、構建師生合作情境，讓學生品嘗成功的樂趣，幫助學生樹立寫作的信心。

新課程改革強調以生為本，突出學生的主體性，重視關注環境對學生的影響。因此，在英語寫作課堂上，教師應改變傳統高高在上的姿態，而應成為學生的指導者、合作者，甚至是學習的導航員。

例如在寫作“My favourite movie star”作文時，每個學生都有自己喜歡的明星，但并不是每個學生都知道他們的生平情況。這是，我充當助手的角色，幫他們查找資料，幫助他們解決生詞和有關句型，對如何寫提一些小的建議等。在這個過程中，學生熱情高漲，課堂時而寧靜，時而深邃。最后，我把一些學生的作品展示出來，讓全班學生進行“評價”，在評價的過程中，我不失時機的進行鼓勵和表揚學生取得的進步，對他們的缺點和不足及時糾正和指導。通過師生合作的情境，讓學生品嘗成功的樂趣，一節有效的英語寫作課得以順利完成了。

五、英語寫作情境設計時候注意的問題

1.注意適度性，符合學生的認知水平。

寫作課寫作是主要目的，情境設計是輔助手段。寫作（Task）環節本身就是一個單元的最后環節，之前的聽說讀練已經為它做了大量的鋪墊工作，再加上寫作通常費時稍久，一些簡單的無障礙的寫作大可不必創設一個宏大的情境，一個簡單的導入或復習就夠了。好鋼要用在刀刃上。

2.注意針對性，設計不同層次的情境。

情景設計必須要服務于寫作的話題，適合于學生的實際與思維，否則也就失去了它的意義。在本文中所舉的范例無一例外都是導向既定的題目和受教的學生的。所以教師用同一個話題面對不同層次的學生時也是需要調整的。

3.注意學科性，情境能啟發學生。

每門學科都可以運用情境教學，而英語學科寫作環節的情境創設有它的獨特性，那就是要幫助學生解決寫作中可能用到的詞匯句型等方面的問題。

【參考文獻】

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