淺談技工院校“一體化教學”改革

何芳芳

（龍巖技師學院，福建 龍巖 364000）

0 引言

當前，我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的關鍵時期，對于高技能型人才從數(shù)量上和質(zhì)量上都提出全新的要求，我國技工院校教育逐步由“規(guī)模擴張”的外延型發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘|(zhì)量”的內(nèi)涵型發(fā)展。

隨著技工院校改革的深入，學制的縮短，尤其是對理論教學時間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應形勢要求，如何擺脫眼前面臨的困擾，促進技工教育健康發(fā)展迫在眉睫。為使技工院校學生畢業(yè)后能更快地從學生轉(zhuǎn)變到職工，進行一體化教學改革是一項勢在必行的任務。

2009年，為進一步深化技工院校教育教學改革，加快技能型人才培養(yǎng)，推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。截至目前，一體化教學改革經(jīng)歷了試點啟動、課程開發(fā)、課程試驗和課程驗收四個階段，并取得階段性的成果。

1 概念界定

1.1 一體化

一體化是指多個原來相互獨立的主權實體通過某一種方式逐步結(jié)合成為一個單一實體的過程。

1.2 一體化教學

所謂“一體化教學”就是將理論教學與實踐教學相結(jié)合，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。該模式使教學過程實現(xiàn)了四位一體，即理論教學與實習教學一體；教室與車間一體；教師與師傅一體；學生與徒弟一體。一體化教學模式不但解決了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，而且最大限度縮短了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時間，同時大大提高學生的學習興趣和求知欲。概括起來它具有如下三個特點：從教學方式上，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一；從課程模式上，實現(xiàn)了專業(yè)學習和工作實踐學做合一；從培養(yǎng)目標上，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

一體化教學課程與傳統(tǒng)學科課程的區(qū)別，根據(jù)趙志群教授著作中的論述整理出表1。

2 一體化教學實施現(xiàn)狀

2．1 “一體化課程”實施的五大要素

首先需要理清“一體化課程”實施的五大要素，即要達到什么目標、主體是誰、內(nèi)容與結(jié)構是什么、有何相關的保障機制、實施結(jié)果如何，如表2所示。

2．2 一體化教學實施中存在的問題

2.2.1 教學資源方面

（1）現(xiàn)有的教學環(huán)境設計難以滿足“一體化課程”的教學需要。

很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，一下子要從課堂的“主角”變成“導演”，難免會有一些不適應。同時技工院校的學生基礎比較薄弱，長久以來習慣了“老師講、學生聽”的教學模式，而一體化課程教育模式讓學生一下子由“聽眾”變?yōu)椤爸鹘恰保瑥摹氨粍咏邮苷摺弊優(yōu)椤爸鲃訉嵺`者”，難免覺得不知所措。實行一體化課程教學后，為保證教學效果，教學安排時更傾向于“四節(jié)連上”甚至是“六節(jié)連上”，老師和學生都會感到疲勞，部分無法適應的學生甚至會對一體化教學模式感到 “厭煩”。

（2）校本學習材料的缺失。

目前講授“一體化課程”時所使用的教學材料，大多數(shù)是“本校開發(fā)或者正在開發(fā)的‘一體化課程’教材，而學校對于開發(fā)‘一體化課程’教材的鼓勵措施較少，影響教師開發(fā)教材的積極性。

（3）實習設備不足。

近年來，技工院校學生人數(shù)急劇增加，而實習設備的添置速度無法趕上學校學生人數(shù)的增長速度，實習設備的質(zhì)量和功能都無法滿足一體化課程教學的需要。

表2 “一體化課程”實施的五大要素

2.2.2 教師隊伍方面

（1）教師的教學能力不夠完善，教學方法過于傳統(tǒng)。在教學方法上，大多數(shù)老師傾向于采用傳統(tǒng)的“講授法”、“演示法”，對于“讀書指導法”、“角色扮演法”則較為陌生，“教學情境設計”成了很多老師的短板。

（2）缺乏課程開發(fā)的經(jīng)歷與教學培訓。

目前學校中年輕教師比較多，他們工作熱情高，可工作經(jīng)驗不足，教學水平有待進一步提升。

（3）教師數(shù)量偏少

目前一體化課程課堂上通常安排兩名教師共同指導學生，但一個班級的學生人數(shù)為四五十人，平均每一名教師指導的學生數(shù)量高達20名以上，教師數(shù)量不能滿足一體化課程教學需要。

2.2.3 教學管理方面

（1）教學資源的安排難度較大。

（2）教師的考評制度不夠完善。

3 一體化教學的建議

針對上述對一體化教學中客觀存在的問題，在資金、辦學資源無法增加的情況下，需要科學統(tǒng)領，優(yōu)化配置。

3.1 校企合作、互利共贏，企業(yè)為學校提供設備，學校有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，以最低的成本增加學校的實操設備；在制定教學計劃時通過合理的教學安排，讓學生錯開使用實操設備，將設備最大化利用。

3.2 制定合理的鼓勵措施使積極參與教學改革的老師真正得到實惠，提高老師積極性，同時為其創(chuàng)造更多的培訓機會。在暫時無法引進新教師的情況下，有意識地培養(yǎng)多面手教師，鼓勵有能力的教師跨專業(yè)授課。老師們應該多開展公開課、示范課，樹立榜樣，或者開展研討會、座談會，互相探討和學習在開展一體化課程教學中遇到的問題，學校領導應該及時有效地加以指導，幫助年輕教師成長。

3.3 為達到最好的教學效果，應考慮師生的身心承受能力。隨著學校招生形勢的好轉(zhuǎn)，可適當提高入學門檻，保證生源素質(zhì)；同時鼓勵措施應多元化，如選擇科學規(guī)范的教材、合理安排課時、適當減輕教師工作任務、營造合作交流的氛圍等。

4 結(jié)束語

教學貴在不斷的改革創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮教師和學生的思維和創(chuàng)造能力。要上好這門課程老師們除了不斷學習提升自身理論水平和教學能力，也應該花點心思考慮如何更好地激發(fā)學生的學習興趣。

［1］趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓,2013(4):51.

［2］歐陽麗.一體化課程：特征與要求[J].當代教育論壇,2010(9):111-112.

［3］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007,191:65-66．

［4］徐涵.工作過程為導向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京:商務印書館，2013:294-300.

［5］陳志榮.技工院校一體化課程教學改革現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國職業(yè)教育技術，2014.