怎樣教好小學數學課

王文華

【摘 要】怎樣教好小學數學課，一直是廣大小學數學教師潛心研究的問題。通過自己多年的教學實踐，我總結了以下幾點感受。首先，教師要精心備課，創新教學設計;其次，要從現實生活入手，激發學生學習興趣;第三， 要營造民主氛圍，構建和諧的師生關系;第四，要引入獎勵機制，激活課堂教學氣氛;最后，要注重動手實踐，使知識上升到理性。

【關鍵詞】創新設計 ? ? 激發興趣 ? ? 和諧民主 ? ?激活課堂 ? ? 動手實踐

怎樣教好小學數學課，一直是廣大小學數學教師潛心研究的問題。如今，隨著科學技術的飛速發展，社會對人才的需求標準、小學生的身心特點都發生了深刻變化。隨之，新課程標準應運而生，新教材對廣大數學教師也提出了更高的要求。這就需要一線教師根據學生特點，精心備課，創新設計教學結構和步驟，把數學課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間，以激發學生興趣和思維，使學生們都活動起來，積極地感受和追求數學美，進而提高課堂教學效果。通過自己多年的教學實踐，我總結了以下幾點感受。

一、教師要精心備課，創新教學設計

有人說，教學是一門藝術，那么，教師精心備課是搞好這一門藝術的先決條件。教師只有做到精心備課，將課堂上的教學內容，結合本班學生的身心特點和認知狀況做出合理、適用而富有生趣的設計和安排，才能有效駕馭整個課堂教學。那么，怎樣才算備好課呢？第一，要看一節課的起點設計得怎樣。所謂起點，就是新知識和舊知識的聯系點和生長點。起點要有利于促進新舊知識的遷移，使新知識能在舊知識基礎上自然而然地過渡，這樣學生才能有興趣學。第二要把握住重點和難點。重點是新知識的主體部分;難點也就是大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要突出重點，要緊緊圍繞重點，引導、啟發學生加強對重點內容的理解。難點要根據教學內容的廣度、深度以及學生的認知狀況來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。第三要注重交點。交點就是新舊知識的連接點。數學知識的系統性很強，各章節、各個問題之間都存在密切聯系，教師只有理解了新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，進而形成知識網絡，學生才能掌握并運用知識。第四要不放過疑點。疑點就是學生易混、易錯的知識點，我們要結合學生的認知狀況和實際能力，找準疑點，以強化突破。

二、要從現實生活入手，激發學生學習興趣

大家都知道，數學知識與現實生活是緊密相連的。課堂教學中，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手導入新課，這樣學生才樂于接受。小學生的身心特點是有好奇心又活潑好動。因此，教師要充分地發揮小學生這些非智力因素的作用，積極創設與“玩”有關的教學方法，讓學生在“玩”中“學”，“學”中“玩”。例如，我在教學《軸對稱圖形》一節內容時，通過講故事方式來創設情境，引入新課：有一天，一只小蜻蜓在天空中上飛舞著捉蟲子。突然，天空中又飛來一群美麗的蝴蝶，圍住了小蜻蜓。一只蝴蝶笑著對小蜻蜓說：“咱們是一家人！”小蜻蜓不相信，生氣地帶著小蝴蝶去辯理。它們來到一棵大樹旁，小蝴蝶面對樹上的樹葉說：“小蜻蜓，小樹葉和我們兩個在圖形王國里是一家人。”故事講到這兒，我追問同學們：“小蝴蝶為什么這么說呢？”我這樣創設情境引入新課，不僅激發了學生的學習興趣，還引導學生學會主動探究軸對稱圖形的特點，收到了很好的教學效果好。

三、 要營造民主氛圍，構建和諧師生關系

課堂上，教師要尊重學生的學習主體地位，積極營造和諧、平等的師生關系。如果師生的雙邊活動變得輕松和諧，師生才能輕松地展示真實的自我，師生的互動活動才能有效地進行，對老師的提問，學生才敢爭相發言。對于那些表達能力差的學生，教師要以鼓勵的話語和目光激勵他們，給他們以信心，從而使學生的個性得以充分發揮。

四、要引入獎勵機制，激活課堂教學氣氛

每個學生都渴望成功，尤其是那些“學困生”更需要老師的“偏愛”。因此，教師要善于消除學生的畏懼心理，給每一位學生提供感受成功的機會。教師可以引入激勵評價機制，對于學生在課堂上的表現，適時加以表揚，這樣就會讓學生放松心態，進而敢想敢問、敢說敢做，個性得以充分展現，這樣的課堂教學才能充滿活力。例如，如果學生在規定時間內完成老師布置的作業，老師將 “小紅旗”獎給他們，偶爾還主動與他們說幾句悄悄話，學生就會感到倍受鼓舞，主動參與學習的積極性就會高漲，從而進入樂學的境界，發揮前所未有的想象力，進而發展創新能力。

五、要注重動手實踐，使知識上升到理性

在數學教學中，教師要注重培養學生的動手實踐能力和自主探索精神。教師要結合小學生的認知特點，引導學生調動各種感觀主動參與動手實踐活動，激發學生的學習興趣，教給學生具體的操作方法，讓學生從中自我發現并掌握數學知識。例如：在教學《三角形的認識》一課時，我讓同學們用長短不同的彩色硬紙條圍成三個圖形，并貼在紙上。在這三個圖形中，前兩個分別是由三條硬紙條首尾相連圍成的圖形，第三個圖形雖用了三條硬紙條，但首尾不相連。學生們通過觀察，很快發現前兩個圖形由三條線段圍成，應該是三角形;第三個圖形雖有三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。這樣，三角形定義就從觀察中升華出來：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到理性認識。可見，讓學生動手參與學習，不僅能激發學習興趣，還能豐富感性認識，培養創造精神。

總之，要教好小學數學課，教師應在充分備課的基礎上，從學生的生活實踐入手，創設富有激勵性的問題情境，激發學生學習數學的積極性。在動手實踐中，激發學生學習的樂趣。在和諧民主的教學氛圍中，讓學生獲得數學知識和積極的情感體驗，進而形成技能，掌握學習方法，從而樹立起學好數學的信心，提高學習成績。