大學英語教學現狀與改進途徑研究

余玲

【摘 要】隨著我國高等教育事業的快速發展，高校教育資源不斷豐富，師資力量不斷壯大，教育設施設備迅速完善，為大學英語教育的實施與不斷改革奠定了堅實的基礎。但國際化背景下，我國大學英語教學理念與方法，還難以適應社會對高級人才的英語素質要求，在此背景下，客觀總結大學英語教學現狀，并積極改進教學策略勢在必行。鑒于此，本文在分析我國大學英語教學基本現狀及現有問題的基礎上，提出了針對性的改進思路和建議，期望從多個途徑改進大學英語教育工作。

【關鍵詞】大學英語；教學現狀；改進途徑

大學英語是大學階段一門重要的必修課，是幫助大學生打牢語言基礎，提升其國際化背景下社會工作適應性的重要科目，改革開放以來，大學英語教育為我國經濟與國際接軌做出了重要的貢獻。而如今，信息化時代和全球經濟一體化時代全面到來，社會對英語人才提出了越來越高的要求，新形勢下，我國大學英語教學工作中暴露出了一些問題，急需大學英語教育工作者不斷反思、不斷總結，并采取針對性、合理化的改進策略，以適應時代發展節奏，不斷提升新時期大學英語教學水平。

1 大學英語教學現狀分析

1.1 師資現狀

近年來，我國高等教育隊伍不斷壯大，師資力量相對以往已有了很大的進步，但與此同時，近年來高校招生規模不斷擴大，英語教師數量逐年攀升，青年教師數量在教師隊伍中所占的比重不斷提高。青年教師多學習能力強、創新意識強烈，但職稱普遍偏低，參與的科研項目或現有的學術著作寥寥無幾且質量參差不齊。經驗的缺乏和理論的積累不足，導致青年教師在大學英語教學中表現平平，鼓勵其繼續學習和深造，并設計科學的培訓教育計劃，成為提升大學英語師資水平的必由之路。

1.2 教材現狀

教材是學生獲取知識最直接的資源和工具，對教學效果的實現無疑有著關鍵作用。目前我國大學英語使用的教材主要有《大學英語教程》、《新視野大學英語》、《大學英語》等等，雖然現行教材多出自權威專家之手，結構內容較為科學，但仍舊存在許多不足，主要有：對“聽”、“說”能力重視不足、時代感不強、取材范圍狹窄、缺乏趣味性、練習設計形式單一等等。

1.3 教學模式現狀

雖然越來越多的大學英語教師開始嘗試任務型教學、體驗式教學、合作學習法等新型模式，但多數大學英語教學活動仍舊沒有脫離傳遞——接受式教學的本質，學生在學習活動中的主觀潛能仍未得到有效開發。此外，多數高校都配備的多媒體教學設施、設備也未被有效利用到大學英語教學活動中，多媒體教學在激發學習興趣和維持學習動機方面的優勢難以發揮。

1.4 教學評價現狀

受應試教育背景的影響和大學生四六級英語考試的壓力，目前大學英語教學評價手段仍以考試為主，而對學生口語表達能力、實用交際能力、閱讀與寫作能力的評價不足，長此以往將導致學生語言能力與素質發展不均衡，在一定程度上制約了大學英語教學的成效。

2 大學英語教學改進途徑

2.1更新教學觀念

更新教學觀念，實現大學英語教學從單純將語言能力的提升作為大學英語教學的重點，改變以往只注重語言知識傳授的模式，興趣是最好的老師，教師應注意培養學生的英語學習興趣和正確的學習觀，不要把英語考試過關作為唯一的目的。高校的英語教學要樹立正確的英語教學理念，對英語的交際性、功能性有一個正確的認識，在鞏固基礎知識的同時，更加關注學生英語應有能力的提升。為了實現這樣的教學目標，教學部門要結合實際來制定科學、實用、有效的教學大綱及教學計劃，并要力行實踐，扎扎實實落實在教學中。

2.2強化師資建設

引進高層次英語人才，加強英語教師師資培訓和對外交流。在高校英語教師的師資方面，需要加強人才的培養和引進，隨著國內研究生教育的良性發展，為高校的英語師資的優化創造了有利條件，高校應制定科學的用人機制，用計劃地引進高層次、高素質、高學歷的英語教師，以此為高校擴招所帶來的師資緊張問題，尋找有效的解決辦法，由此減輕大學英語教師在教學中所面臨的種種困惑，為教師開展教學科研活動搭建平臺，同時，高校可以結合開展教師再教育的活動，請進來，走出去，為教師的職業發展提供有效的途徑，為師資力量的不斷優化注入活力。

2.3推進教材改革

新時期下的高校大學英語教學大綱設計應遵循“趣味性、知識性、針對性、可思性、前瞻性”的原則，滿足“分層次、個性化、自主式”的要求，教學內容應兼顧語言結構與使用技能，既要具備知識性，又要體現時代感，如此才能真正適應當今大學生英語學習的內在需要。結合學校辦學資源、英語教學計劃等循序漸進地開展校本教材編寫工作，以更好地適應當前大學英語教學需要，促進學生英語綜合素質的不斷提高。

2.4創新教學模式與方法

首先，高校英語教師應積極學習國內外先進的教學理論，并結合實際情況積極開展實踐活動，擺脫以往“填鴨式”的教學模式，真正以學生為主體，圍繞學生的學習需求，結合學生的認知規律去設計教學模式，改進教學方法。此外，還應積極利用學校多媒體教學資源，通過多媒體課件、構建網絡學習平臺、創建英語學習交流群等方式，使英語教育貫穿課堂內外，以豐富的網絡資源彌補課堂時間的不足和打破書本知識的局限。

2.5創新評價方法

打破單一的教學評價方法，采取多元化的教學評估手段，是提升教學評價客觀性、全面性的重要手段，也是提升教學評價激勵與反饋作用的有效途徑。對此，首先可以考慮正式評價與非正式評價相結合的方式，將傳統的考試測驗等評估方法作為基礎，結合學生自評、同學互評、教師評價等輔助性評估策略。為了更好的記錄學生的學習情況，教師應建立專門的英語學習檔案，對每位學生在每次評估中的成績、進步情況、具體表現等進行統計和分析，進而做到因材施教。除此之外，應采用階段性評價與平時評價相結合的模式，除了在期中、期末對英語教學成果和學生表現進行綜合評價外，教師還應對學生的日常學習表現進行密切觀察和記錄，包括聽課表現、課堂反應、參與討論及作業完成情況等等。與此同時，為了更全面地檢驗學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力，教師還應經常性的組織隨堂練習、課堂交際練習、模擬實踐活動、聽力訓練等等，以更好地把握學生的能力與知識掌握水平，并結合實際情況對下一個階段的教學做出合理的規劃。實踐證明，多途徑、多元化的教學評價體系能夠有效提升評價結果的信度與效度，從而更好的反應教學目標的完成情況，向教師和學生提供更可靠的反饋信息，進而為后續教與學的活動提供參考與啟發。

3 總結

綜上所述，雖然近年來我國大學英語教學水平不斷提高，但相對新課程要求仍存在一定的差距，因此，我們仍應不斷改進大學英語教學理念與方法，豐富教學內容與形式。目前，大學英語教學問題主要集中在教學理念、師資建設、教材、教學方法及評估手段方面，對這些問題進行集中突破，將成為大學英語教學改進的有效途徑。

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