以“生”為本

王清

摘要：提高探究活動有效性成了科學教學的重中之重。筆者在新課標的指引下，經過實踐與探索，認為探究活動應該樹立以“生”為本的理念，以生命為基點，以學生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，促進探究的厚度、廣度與能動性，從而提高學生探究的積極性，培養學生自主探究的能力和科學的創造性思維，提升科學素養。

關鍵詞：科學探究；有效性；生命；生活；大自然

經過兩年多的教學實踐，筆者認為科學教學所倡導的“以生為本”應是以“生”為本，“生”不僅僅指向學生，而是指向更為深廣的生活、生命。以“生”為本，要求科學教師在開展探究活動時以生命為基點，以學生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，喚起學生的探究積極性，提高探究效率。

一、 以生命為基點，承載探究的厚度

筆者認為在科學探究中，應該為學生組織豐富多彩的有關生命的探究活動，讓學生接觸生命，感知生命，關注學生的情感與體悟，讓學生因難過而哭泣，因高興而開懷大笑。在探究活動中釋放學生的生命體驗，引發學生對生命的思考，感受生命的內涵，激起學生對生命的珍惜與尊重，提高學生的“生命意識”。讓學生在探究中有所發現，有所感悟，有所抒發，不僅是科學探究的目的之一，更有助于激發學生的探究興趣，增強探究的深刻性，提高探究活動的成效。例如，在以“蠶寶寶”為線索的探究活動中，筆者認為這正是一個能激起學生對生命的珍惜與尊重，提高學生的“生命意識”的“生命”探究活動。因此，在探究活動中，筆者盡可能地讓每一個孩子參與蠶寶寶一生的變化過程。當他們看到從一粒粒小小的蠶卵中孵化出靈動的蠶寶寶時，他們臉上洋溢著激動，眼睛映出異樣的光彩，我想這就是生命的力量，他們感受到了。課后，學生都爭著搶著向我講述著自家蠶寶寶的生長變化情況，向我咨詢飼養蠶的各種方法與遇到的問題，有些學生還利用網絡與書籍查找相關的資料，都希望自己的蠶寶寶能越長越好，生怕一不小心就失去了它們。學生們見證了蠶寶寶從一粒蠶卵到破繭而出的生命全過程，參與了它們的成長。在這個探究過程中，他們因為蠶寶寶不吃桑葉而擔心緊張，因為蠶寶寶每次脫皮后的變化而感到興奮，因為中途逝去的蠶寶寶而傷心的落下了眼淚，因為看到蠶寶寶結成的潔白如雪的繭而開懷大笑……因此，探究活動中要滲透生命意識，以生命為基點，承載生命的厚度，才能使探究走得更遠，影響更深，效率更好，更好地為學生的全面發展奠基。

二、以學生為主體，增強探究的能動性

在開展探究活動前，應該認真分析學生們科學探究的能力、興趣、態度等來確定探究的主題與目標。從這幾年的教學中，筆者感受到男生的動手動腦能力絕大部分比女生來得強，一部分女生不太愛動手。因此，筆者認為科學探究的目標不能整齊劃一，不一定要讓所有學生從同一起點開始，然后達到同一個終點，而是根據學生不同的實際情況，即使提高一點點也應該加以肯定。在開展探究活動時，筆者認為應該激起學生強烈的提問意識，設計方案，開展調查和實驗，整理收集到的信息，并作出解釋得出結論，讓學生親身經歷探究過程，提高他們的能動性，體會科學探究的精神。例如，《小學科學教學案例專題研究》中所提到的教學案例《讓玩具屋亮起來》。由于學生的知識、動手動腦的能力因家庭背景，周圍環境等的不同而不同。因此，在教學中，這位教師放手讓學生根據已有的經驗來設計，按照自己設計的電路圖進行操作，并讓他們在操作中發現存在的問題，改進電路設計。這樣的教學不僅充分調動了學生的探究積極性，他們不再充當配合教師“演戲”的角色，而成了探究的主體，教師則成了他們親密的伙伴與協助者，而且滿足了學生的不同需求，動手動腦能力強的學生嘗試了難度系數高的電路，使探究活動更有深度與廣度，動手動腦能力弱的學生則通過探究活動也掌握了基本的電路知識，感受了探究的快樂。因此，科學探究活動只有確保學生的主體地位，不是讓他們跟著教師的教學設計一步步走，而是教師伴著學生的腳步踐行探究的真諦，才能不斷提高探究的效率，提高學生的探究能力與科學素養。

三、以生活為背景，拓寬探究的廣度

教師首先應該深入生活，體會生活尋找并提供給學生與生活密切相關的探究主題。其次，讓學生根據課本內容和已有的知識經驗準備生活化的探究材料。課堂上，教師創設生活化情境，使學生在“生活”中開展探究活動。最后，引導學生將所學的探究結論運用于日常生活。從而讓學生經歷“生活——科學——生活”的科學探究過程。例如教學《摩擦力》時，筆者先讓學生利用自己帶來的材料感受摩擦力，讓他們認識到摩擦力在生活中無處不在。其次播放雪地走路的視頻，使學生回憶起自己走雪地的情境，初步感受摩擦力的大小是可以改變的。接著，筆者讓學生以小組為單位，利用組內所帶的生活材料開展摩擦力的大小與什么因素有關的探究活動，并允許學生在完成自己組的探究活動后觀看其他小組的探究活動。最后，在學生們匯報交流，得出結論后——摩擦力大小與物體表面光滑程度有關后，筆者拿出了三只空玻璃瓶，在瓶子中放入沙子，并在瓶子表面分別涂上水、油和肥皂，讓學生試著抓起瓶子，以驗證學生們的探究結論。一個學生利用這個科學知識改進了她媽媽賣魚用的手套——在手套上裝了尼龍搭扣，增大摩擦力，使捉魚更加方便。還有一個學生在砧板下面安裝了小吸盤，切菜時不僅減少了噪音，更使砧板不會“亂溜”?！吧罨钡奶骄炕顒?，更能夠激起學生的興趣，更能關注生活中的“科學”，主動地將學到的知識運用到生活實踐中去，培養學生養成學以致用的好習慣，并將探究活動延續到課堂之外，生活之中，慢慢形成良好的科學素養。

四、 以大自然為基地，賦予探究的靈動

大自然是一個天然的探究課堂，學生對大自然中的花鳥蟲魚、山川河流、花草樹木、風霜雨雪等都充滿了強烈的好奇心與探究欲。大自然是孕育學生天性的搖籃，是培養學生對生命宇宙探究興趣的沃土。因此，在探究活動中，應該引導學生走進大自然，感受大自然，融入大自然。在探究植物這一主題時，帶領孩子們到田野、莊家地、生物園、山野間、小溪邊，觀察收集各種各樣的葉，比較它們的形狀、大小和顏色；認識五谷雜糧，觀察它們的生長變化情況；欣賞四季的花，觀察它們的形狀、顏色與香味；品嘗各種植物的果實，嘗盡大自然孕育的酸甜苦辣。在探究動物主題時，帶領孩子們到郊外尋訪各種小動物，翩翩起舞的蝴蝶，春的使者燕子，播種的信號燈布谷鳥，暢游的小魚，夏的信使蟬，毅力的代表蜘蛛，腳踏實地的蝸?！瓕W生們探究著這些生靈，了解了它們的身體結構，生活習性，伴著它們一起成長，一起玩耍，對大自然的熱愛也油然而生，對探究的欲望也更加濃厚了。當然，要將學生的探究活動融入到大自然中，還需要家長的配合，多帶孩子出去走走，看看宏偉的大江大河，領略千奇百怪的地貌，聽聽大海的咆哮，探望稀有動植物，讓學生感受到大自然的魅力與靈動，從而由內心萌發出對大自然的探究欲，潛移默化地培養學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛探究的情懷。

科學探究活動應該從“人”出發，以“生”為本，將生命生根于科學探究，激起學生對生命的珍惜與尊重，增強生命意識，在科學探究中盡情釋放自己的情感，可以開懷大笑，可以嚎啕大哭，可以悲傷無奈，可以遺憾后悔，從而讓學生感受到科學探究也是“有血有肉”的活動，提高他們對探究的興趣；將學生的主體地位穩固于探究活動中，讓他們感受到探究的“主人翁”意識，不斷提高自己的能動性；將生活注入于探究活動，讓學生關注生活，熱愛生活，在生活中學科學、做探究，讓學生感受到科學探究無處不在，它從生活中來，回歸到生活中去，感受到科學探究并不像想象的那么難，從而探究欲與探究效率也跟著大大提高了；將大自然融合于科學探究，使學生回歸于生命的本源，在感受探究大自然中，感染著大自然的靈動與魅力，接收著科學知識，運用著科學探究的方法，探究的效率也就唾手可得了。當然，以“生”為本的教學理念要求科學教師有較高的科學素養。為此，每一位小學科學教師應該在成長道路上不斷學習，認真研讀小學科學的課程標準與教材，增強自己接受新事物的能力，提高探究的有效性，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。

編輯∕岳 鳳