初中英語課堂小組合作活動的有效性研究

詹春柳

【摘要】合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，提高教學質(zhì)量，為英語教學帶來新的生機和活力。“合作學習”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學生“小組合作學習、共同進步、體驗與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語教學的目標、內(nèi)容、方法、手段與學生的認知特點的關(guān)系，構(gòu)建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學各要素，以實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組活動 ?有效 ?任務(wù) ?指導

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0079-02

一、問題的提出

（一）小組合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用

現(xiàn)實中，每班人數(shù)多達60人左右，班級授課制成為課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生實際運用語言能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──小組合作學習。

（二）小組合作學習是開發(fā)和拓展英語新教材（Go for it）課程資源的需要

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或?qū)嵨飯D片、表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅形圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養(yǎng)學生的合作學習英語能力。每個單元都有一個明確的主題——即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題。

二、初中英語課堂教學小組合作學習有效性的實踐研究

教師應鼓勵小組成員平等相處，在學習過程中相互取長補短，提高合作效率。在課堂活動中，教師應督促小組成員共同探討學習中遇到的問題，使每個學生都能自我表現(xiàn)，都有實現(xiàn)，完善和發(fā)展自身價值的機會。教師在組織討論時，要將引導與啟發(fā)，點撥與設(shè)疑相結(jié)合，力爭使討論深入，為學生營造寬松，活躍的討論氛圍，實現(xiàn)全體同學參與活動的目的。并力爭使整個小組在全班同學面前呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，讓每個成員更有成就感。

（一）小組合作學習技能的培養(yǎng)、指導和自我調(diào)整

首先，指導學生善于傾聽同伴的觀點，學會彼此相互尊重。

現(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強，都是只關(guān)注自己的想法和發(fā)言。合作技能培養(yǎng)首先包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法;善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據(jù)此對自己做出適當?shù)姆磻驼{(diào)整;善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。這樣就需要教師從一開始就要注意培養(yǎng)學生在課堂教學中傾聽的習慣和傾聽的方法——邊聽邊思考，吸收其他發(fā)言者好的意見，對發(fā)言者的意見質(zhì)疑反思。當一個學生準備回答問題時，老師可說： “Listen， are his ideas right？”…當學生回答完了后，教師可接著問：“Do you understand？”、 “Do you have other opinions？”…這些引導學生傾聽的方法實在且很奏效。

其次，在學生學習困難時進行必要的指導。

在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務(wù)的設(shè)計者、合作學習情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學生學習的合作者、指導者。當合作學習小組遇到困難時，教師作適當點撥、指導，提供必要的幫助。教師的點撥和引導要做到“精，深，新”，并注意激發(fā)學生的興趣。

如英語教材中有許多包含訴說煩惱的內(nèi)容，八年級下Unit 2 Whats wrong with you？教師用多媒體呈現(xiàn)一些學生常遇到的煩惱事的圖片，接著讓學生合作學習，進行討論如何去解決這些問題. 此時教師這樣引導學生試著回答I want to buy a new guitar but I dont have enough money. What should I do？接著讓學生討論如何解決，結(jié)果通過小組合作最后達成下列主要建議：

You should get a part –time job to save some money.

Why not borrow one from your friends？

You could buy a used guitar.

You could join the music club.

（二）初中英語課堂小組合作學習的內(nèi)容設(shè)計

初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語文際活動。

1.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設(shè)計之中。

每單元課的Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（結(jié)對活動）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork 和Activity4 Groupwork（小組活動）對話練習時，教師指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學習內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過已創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習九年級Unit 3 Teenages should be allowed to choose their own clothes.時，在學生學完Section A 的Activity 1a主要句子結(jié)構(gòu)和做完Activity1b聽力練習后，要求二人小組對話來鞏固所學句型， “should be allowed to do sth. Please give the reasons.”學生就聽力信息分小組展開交流。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

2.以任務(wù)為中心的小組組合。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教原則。教學中，教師也可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學習活動。如：新目標英語七（下）Unit4職業(yè)這一單元，教師布置課前的學習任務(wù)：（1）以小組為單位，收集有關(guān)各項職業(yè)的英語名稱。（2）每個學生根據(jù)個人興趣，向組內(nèi)其他同學介紹自己最喜歡的職業(yè)及原因。第二天，以抽簽方式每組抽一人進行發(fā)言，成績記入小組的集體成績。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好的學習氛圍。

（三）合理分配角色

角色是指組內(nèi)成員在小組活動時擔任的角色。每一次小組活動都是一個真實社會活動的模擬，它應具有準備，組織，參與，小結(jié)，匯報等環(huán)節(jié)。教師在布置活動任務(wù)時，可根據(jù)學生的特點為每位學生明確組內(nèi)角色，如：組織者，信息員（收集信息資料），記錄員（筆錄活動內(nèi)容），咨詢員，檢查員（負責檢查語法錯誤），報告人（向班級匯報活動結(jié)果等），確保任務(wù)到人，人人參與。

如在教學《新目標》Unit6Its raining 第四課時，可以準備一個不同城市的weather report，根據(jù)表格分小組實施，詢問員詢問每個城市的天氣，記錄員記錄，最后由報告人進行匯報。又如，八年級上冊Unit 7 Will people have robot？主題是關(guān)于robot，課后可讓學習小組調(diào)查機器人的種類及功能，然后在課上進行小組交流。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員分成信息員，記錄員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，最后形成報告。由報告人在課堂上輸出。既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在具體實施過程中，教師應當處理好“相對穩(wěn)定，適時變換”的問題。“相對穩(wěn)定”有利于學生某項能力的培養(yǎng)，“適時變換”則能維持學生的新鮮感，讓學生體驗不同的角色，使每位學生的能力都得到全方位的鍛煉。

（四）有效小組合作學習中的組際交流檢測與評價

教師在小組活動結(jié)束后，一定不能忽視對活動結(jié)果的檢測與評價。評價則是小組活動不可或缺的環(huán)節(jié)，應該始終貫穿于活動中。在小組合作活動前，教師應對學生做先期評估，思考“What can they do？What do ?they want to do？What should they do？”對學生而言，一個任務(wù)是“能完成的，想完成的，應該完成的”，才是有效的。在小組活動的時候，教師應隨時調(diào)控活動進程，節(jié)奏，讓活動朝著有效，高效的方向發(fā)展。這種調(diào)控就是過程評價。小組活動結(jié)束后，學生往往會有一個presentation，可能是statement，或conversation，或performance，教師對此應做出積極評價，在評價時，還應注意評價的指導性，啟迪性和激勵性。同時，教師的評價要考慮和注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠，熱情，恰到好處，使每一個人都能實現(xiàn)自我價值的認同。

三、有效小組合作學習中應注意避免的問題及思考

小組合作學習的優(yōu)點在實踐過程中逐漸體現(xiàn)出來了。但是具體操作過程中，在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。為達到小組合作的有效性，應注意避免以下問題：

（一）避免小組討論替代獨立思考

在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，有的教師將設(shè)計的問題都交給小組討論。這并非就能培養(yǎng)合作精神。還可能使學生失去寶貴的獨立思考的機會，妨礙自主學習。因此，小組合作學習應視情況而定。在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動。而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決。我們在培養(yǎng)學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。學生獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

（二）避免小組活動中教師角色的脫位與錯位

課堂教學活動的模式變化對于英語教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師角色的定位往往直接影響到小組活動的效率。互動教學提倡師生間的平等，反對教師對學生的話語霸權(quán)，但并不意味著讓學生完全控制話語，放棄教師的引領(lǐng)作用。有些小組活動中普遍存在著教師角色的脫位和錯位現(xiàn)象。前者表現(xiàn)為教師在學生的小組活動中無所作為，并將其錯誤地理解為“以學生為主體”，認為自己放棄話語權(quán)，便能夠讓學生有效地自主活動。其實，學生主體性的發(fā)揮受他們自身水平的限制，如果教師不加以適時恰當?shù)匾I(lǐng)，學生的認知會在原有的水平上徘徊，最終導致小組活動的低效或無效。后者表現(xiàn)為教師過多地介入學生的小組活動，使學生的思維和表達都無法實現(xiàn)自主，導致小組活動徒有其名。

（三）避免小組活動無檢測與評價

當今小組活動中另一普遍缺失的是檢測與評價。多數(shù)的小組活動后，教師草草點評，諸如“Very good！”“Excellent！”，這樣的評價籠統(tǒng)而沒有實質(zhì)性內(nèi)容。沒有檢測，學生會茫然，不知自己的活動成果是否得當;沒有恰當?shù)脑u價，學生會覺得自己的活動成果不被認可，極大地損傷了學生的自主學習的積極性。

四、結(jié)論

有效地進行課堂小組合作能提高學生的學習效率，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神。教師應充分意識到課堂小組活動在英語教學中的積極作用，并在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分考慮到小組活動的實踐性，交際性，自主性，探究性和延展性等多種因素，并遵循學生的語言學習規(guī)律，了解不同學生身心發(fā)展的需求，依據(jù)學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設(shè)計課堂小組活動，改進分組方法及小組活動形式，真正做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，英語課堂小組活動的作用才能得到充分發(fā)揮，從而保證學生語言技能的提高及個人品質(zhì)的升華。

參考文獻：

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