論“和合文化”理念下的中學(xué)教學(xué)變革

韓建芳

摘要：“和合文化”理念下的中學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的變革，教師成長從競爭文化向合作文化轉(zhuǎn)變，教師角色更注重專業(yè)調(diào)控;學(xué)生通過小組創(chuàng)建，合作學(xué)習(xí)，更具學(xué)習(xí)力，也更具團隊精神;而目標導(dǎo)引、學(xué)習(xí)評價方案、五環(huán)節(jié)教學(xué)程序的實施，使“和合文化”理念下的課堂更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：和合文化;合作學(xué)習(xí);教學(xué)變革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0020-04

2011年7月，我校成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“‘和合文化理念下學(xué)校整體改進的校本研究”。課題研究給我校教師、學(xué)生帶來了很大的變化，也使課堂發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

一、教師：和合共進，智慧共享，助推專業(yè)成長

長期的教學(xué)實踐告訴我們，要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須首先改進教師的教學(xué)方式。教學(xué)中學(xué)生“主體”的體現(xiàn)，需要教師“主導(dǎo)”的更加完善。課堂的組織引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)課題的確定、合作時機的選擇等等都需要教師的教學(xué)活動有實質(zhì)性的改進和提高。

1.課題研究保護教師持續(xù)高效的教研熱情，讓智慧共享，助推專業(yè)成長

我們推出了學(xué)科月課改半日教研活動，鼓勵學(xué)科組就課堂教學(xué)中發(fā)生的、具有學(xué)科特點的典型問題進行行動性專題研究。這些專題研究過程包括組內(nèi)方案申報、課題組審核、方案修訂、過程實施、期末評估。教師在平時的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)科月課改半日教研活動中解決問題。這種不斷的循環(huán)為“和合文化”理念下中學(xué)課堂教學(xué)實際問題的解決提供了具體的策略。

2.課堂觀察保證課題研究高質(zhì)量地進行

課例研究是我校學(xué)科月課改半日教研活動的主要形式，針對部份教師在聽評課過程中存在的“直覺道來”、“無關(guān)痛癢”、“缺乏可行的改進建議”、“缺少觀點主張”等問題，我們讓部分新城校區(qū)教師跟隨高中部教師做課堂觀察研究，讓全體教師學(xué)習(xí)規(guī)范的聽評課范式，通過數(shù)據(jù)記錄、分析和教學(xué)情況研究，謀求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課活動相比，是基于教師合作基礎(chǔ)上的聽評課，重視證據(jù)、量化和質(zhì)化的評課話語，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙任務(wù)取向，因此課堂觀察所具備的專業(yè)特質(zhì)幫助解決了目標導(dǎo)引教學(xué)中的一些問題，使得我們的課題研究高質(zhì)量地進行。

3.教師角色，從桌間巡視走向?qū)I(yè)調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當做什么，是課題研究初始老師們疑惑的話題。以往學(xué)習(xí)小組中教師的活動被稱為“桌間巡視”。然而，在合作學(xué)習(xí)中，豐富多彩的學(xué)習(xí)同時展開，因此難以把握每一個學(xué)生的多樣思考，就這一點而言，桌間巡視價值甚微。隨著課題研究的推進，老師們逐漸認識到，在合作式課堂教學(xué)中，教師必須進行兩項工作：關(guān)注不能順利參與合作學(xué)習(xí)的困難學(xué)生，關(guān)照展開合作學(xué)習(xí)有困難的小組。因此，在小組學(xué)習(xí)開始不久，教師應(yīng)該努力讓每一個學(xué)生都積極參與合作學(xué)習(xí)，鼓勵難以融入小組的學(xué)生同組員溝通，而不是分別回答個別學(xué)生的提問。對難以開展討論的小組，教師應(yīng)對該小組提供實際的幫助、推進小組的合作學(xué)習(xí)。

4.課題研究的過程，成為教師自我反思的過程

如果說期初課題工作會議是引領(lǐng)，那么期末課題總結(jié)會議則是教師自我反思的過程。基于反思，老師們對課題又提出了新的問題、新的思路，對自己的教學(xué)行為又有了新的思考、新的改進，研究更建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們課題研究過程收獲的最寶貴的財富。教師以自身的實踐場所——課堂為中心，與教學(xué)的改進、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升形成一種同心圓的模式。

二、學(xué)生：合作學(xué)習(xí)，成長共贏，豐富團隊文化

組建學(xué)習(xí)小組，是課題研究的前期工作。在課題研究方案中，我們提出分組的基本原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補。以小組的形式對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題、課堂教學(xué)中的重難點問題及學(xué)生或教師新提出的部分問題進行研討并獲得成果，是團隊精神的體現(xiàn)，是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.小組創(chuàng)建，從互教關(guān)系走向互學(xué)關(guān)系

在平時的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師其實也在自覺不自覺地使用小組學(xué)習(xí)模式，但都是側(cè)重在小組成員間構(gòu)筑互教關(guān)系，如老師指示“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”。這種“互教關(guān)系”是一種單向的關(guān)系。平常的課堂中有的老師也會嘗試建立“互學(xué)關(guān)系”，如指示學(xué)生“不懂的學(xué)生不要總是一個人思考，可以問問組內(nèi)的同學(xué)”，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會。在互學(xué)關(guān)系中，不懂的學(xué)生可以針對自身切實存在的問題請教、探討，真正解決自己在實際學(xué)習(xí)中存在的問題。很明顯，互學(xué)關(guān)系下的合作學(xué)習(xí)效益較高。因為合作學(xué)習(xí)把學(xué)生推向了主動學(xué)習(xí)的層面，同時他們學(xué)習(xí)的階段性成果又成為了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。“互教關(guān)系”極不自然，甚至可以扭曲成為“多管閑事”，而“互幫互學(xué)”關(guān)系則是“若無其事的優(yōu)勢”結(jié)成的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，小組合作從互教關(guān)系走向互學(xué)關(guān)系，各類學(xué)生均獲得了成長共贏。

2.合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

目標導(dǎo)引下的同伴合作式課堂，其最終的指向是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無論怎樣的因材施教，學(xué)生個體學(xué)習(xí)力的增長在大班額的班級授課中，都成為難以達到的目標。雖然實際教學(xué)中，也不乏教師通過獻身性努力，確實使個別學(xué)生擺脫了低學(xué)習(xí)力的案例，但是這種案例比較鮮見。如果我們的目標建立在全體學(xué)生或者大部分學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升上，那么，我們勢必要改進課堂學(xué)習(xí)方式。課題研究的內(nèi)涵就是要通過基于小組的合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于伙伴之間的相互寬容、相互關(guān)照的互動能力比教師更加優(yōu)越;低學(xué)習(xí)力學(xué)生主動求教伙伴的能力得到鍛煉;在互教互學(xué)的過程中，知識更容易成為學(xué)生網(wǎng)狀學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的結(jié)構(gòu)點，從而變得更清晰，更牢固，也更有連結(jié)性。這種基于“差異互補”原理、采取“異質(zhì)分組”原則建立起來的課堂教學(xué)模式，正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。在改進課堂學(xué)習(xí)方式的過程中，教師的固有觀念也得到轉(zhuǎn)變：低學(xué)力學(xué)生的轉(zhuǎn)變并非是一個日積月累的過程，事實上，低學(xué)力學(xué)生是可以突然在某個時間點上擺脫低學(xué)力狀態(tài)的;“學(xué)力”也并不是自下而上地堆積起來的，而是需要從一定的高度加以引領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)，成為低學(xué)力學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。

3.合作學(xué)習(xí)模式極大地豐富了團隊文化

團隊文化是學(xué)生在團隊交往的過程中，自己創(chuàng)造并共同遵守的一套關(guān)于日常活動規(guī)范、價值和興趣傾向的穩(wěn)定模式。任何一種教學(xué)其本質(zhì)都是教育，我校自2006年起開展了“同伴互助計劃”的德育活動，現(xiàn)在這一教育方式進入教學(xué)領(lǐng)域，“同伴互助計劃”中已積累的優(yōu)秀經(jīng)驗便也自然延伸至我們的課堂。長期以來，“應(yīng)試教育”的環(huán)境使學(xué)生容易滋生出扭曲的競爭意識，合作精神和合作能力缺失比較嚴重。可以設(shè)想，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，多半是建立在其他同學(xué)失敗的基礎(chǔ)上，而不是相互合作基礎(chǔ)上的共同進步，那么他們?nèi)烁裰械暮献鳌⒎瞰I的品質(zhì)就會缺乏生長的土壤。我們在課題研究中，倡導(dǎo)合作、互助、共贏的團隊文化，很多評價與小組掛鉤而不直接針對組員，評價注重小組合力，注重小組的學(xué)習(xí)提升度等等，這些方式都直接指向團隊文化建設(shè)。課題實施過程中，很多班級課堂之外小組合作的延伸，更是成為學(xué)生成長共贏、豐富團隊文化的助推器。

三、課堂：和諧民主，思維共振，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“和合文化”理念之下的中學(xué)教學(xué)變革，主體是學(xué)生，主陣地在課堂，其變革的關(guān)鍵詞鎖定“目標導(dǎo)引、合作學(xué)習(xí)”。

1.課堂，始終緊扣目標

教學(xué)目標指引著教學(xué)的方向，規(guī)約著教學(xué)的內(nèi)容，是課堂的旗幟和靈魂。課堂教學(xué)有了合理、恰切、明晰的教學(xué)目標作引導(dǎo)，教學(xué)活動才能最大限度地提高有效性，減少隨意性和盲目性。本課題的“目標導(dǎo)引”是合作式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，它直接決定了學(xué)案的樣式和內(nèi)容、課堂研討問題的深淺、學(xué)生合作時機的選擇。概括而言，“目標導(dǎo)引”在本課題的意義和操作價值在于：導(dǎo)入切中目標;樣例體現(xiàn)目標;方式承載目標;評價對應(yīng)目標。在具體實踐中我們特別關(guān)注了以下三個方面的問題：

一是制定合理、明晰的教學(xué)目標。

教學(xué)目標是“目標導(dǎo)引”中應(yīng)該最先考慮的因素。合理、恰切、明晰的教學(xué)目標的制定一般要經(jīng)過解讀標準、分解目標、敘寫目標的過程。

（1）明確課標要求。課程標準是教學(xué)目標的綱領(lǐng)，教學(xué)目標的準確定位必須基于課程標準。在設(shè)定一堂課的教學(xué)目標前，必須認真研讀課程標準，以便將課程標準的大目標進行剖析分解，并落實為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體目標和要求。

（2）分析教材和學(xué)情。不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生對于教學(xué)目標的設(shè)定，有著重要和關(guān)鍵的制約作用。在明確課標要求的基礎(chǔ)上，認真分析教材具體內(nèi)容和學(xué)生具體情況，深刻理解本節(jié)教材的編寫意圖，明確教學(xué)的重點、難點，知識的內(nèi)在聯(lián)系，厘清學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)及“最近發(fā)展區(qū)”，這些都是設(shè)定教學(xué)目標的必要步驟和過程。

（3）目標分解與落實。依據(jù)課標對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)教材的編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實情況，把課程標準的大目標分解成課時教學(xué)目標。

（4）敘寫教學(xué)目標。教學(xué)目標是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)預(yù)期達到的結(jié)果（即學(xué)生行為的變化），敘寫出的目標要具有可觀察性、可測量性和激勵性。[1]

二是設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價方案。

教學(xué)目標體現(xiàn)著教師的美好愿望，學(xué)生究竟是否達到？達到的程度如何？評價方案的設(shè)計是“目標導(dǎo)引”的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計原則我們主要考慮以下幾個方面：

（1）評價設(shè)計要基于教學(xué)目標。規(guī)范的教學(xué)目標是一把可供評價的尺子，根據(jù)教學(xué)目標去設(shè)計、制定評價標準，才能夠盡可能準確地估量學(xué)生對目標的達成情況。所以，無論是設(shè)計過程評價（表現(xiàn)性評價）還是結(jié)果評價（檢測性評價），都應(yīng)該與教學(xué)目標保持高度的聯(lián)系性甚至一致性。

（2）評價設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計。評價的設(shè)計應(yīng)在明確教學(xué)目標之后、教學(xué)設(shè)計之前完成，而不是在所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后。“為評而教”能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，能有效促成教學(xué)目標的達成。

（3）課堂評價的形式要多元化。課堂評價的形式有表現(xiàn)性評價（如課堂提問、同伴合作、展示研討），檢測性評價（課堂練習(xí)板演、課外作業(yè)等），師生互評，生生互評等。本課題更注重對學(xué)生整體綜合式、多元捆綁式的評價，由單純鼓勵競爭變成以鼓勵合作為主，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，更在合作中成長。

三是以教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)程序。

在有了清晰而準確的教學(xué)目標和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價方案后，就要緊緊圍繞教學(xué)目標和評價方案設(shè)計課堂教學(xué)程序。在這幾年的實踐中，我們提煉出了五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程：

五環(huán)節(jié)中，目標是主線，應(yīng)始終或明或暗地貫穿于課堂中的各個環(huán)節(jié)。目標導(dǎo)入旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀做法都可以應(yīng)用在此處，比如開門見山宣讀目標、設(shè)置情景導(dǎo)入課題等等;獨立自學(xué)、同伴合作和展示提升是主體環(huán)節(jié)，獨立自學(xué)是同伴合作的前提，展示提升是同伴間互教、互研與互評的自然延伸;歸理評價是師生對課堂教學(xué)中所涉及的知識、技能、方法、思想和精神的盤點，具體的操作方式可以是對教學(xué)內(nèi)容的當堂檢測，也可以是同伴組內(nèi)的研討以及學(xué)生的口頭總結(jié)，從一定角度看，學(xué)生在歸理評價環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可以視為教學(xué)目標當堂達成程度的度量手段。

2.課堂，始終面向?qū)W生

我們都知道羅慕洛運用光柵印刷技術(shù)設(shè)計的那張?zhí)厥夂螅渲械膬和暯窃谖覀兊恼n堂教學(xué)中是一個常被忽略的問題。兒童是什么？是縮小的成人？還是成人的準備階段？都不是，兒童是一個特定的年齡，是獨特的人生階段，它具有自己的獨特性和唯一性，不是誰的準備，不是誰的縮小版。在教學(xué)過程中，兒童視角是教學(xué)提升品質(zhì)、提高有效性必須要考量的一個最最關(guān)鍵的因素。我們應(yīng)該具有真正的兒童視角，我們設(shè)定的教學(xué)目標，和兒童學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該盡可能地趨近。我們看到的兒童，應(yīng)該真正回歸兒童的本質(zhì)含義，我們的教學(xué)才能真正從本質(zhì)上促進兒童的學(xué)習(xí)。[2]

課題研究中，我們指導(dǎo)教師蹲下身子、放下身段，從教者的視角，但更從學(xué)生的視角去審視課堂，去設(shè)計課堂。長期以來，我們教師習(xí)慣站在“教”的這一邊，站在成人的這一邊，看不到學(xué)生的世界，合理還是不合理，好抑或是不好，很大程度上，我們都以成人的標準去判斷，以成人的眼光去審視，用我們的意見、感受、想法去代替、解釋學(xué)生的意見、感受和想法。我們的課題研究就是希望教師從慣常的思維和認識中跳脫出來，用學(xué)生的眼光去看，站在學(xué)生的立場去想，讓課堂始終都面向?qū)W生。

3.觀念轉(zhuǎn)型，從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)

所謂學(xué)習(xí)，從某種程度上講，就是一種相遇和對話，是學(xué)生和教材、文本的相遇與對話，是學(xué)生和同伴、老師的相遇與對話，也是學(xué)生和自己的相遇與對話。在這個過程中，通過與他人的合作，通過合作中的探求，進一步遭遇多元的思想，沖擊、激發(fā)自己的思想，從而實現(xiàn)這樣的相遇和對話。從這一點上說，學(xué)習(xí)原本就具有合作性，只有具有合作意味的學(xué)習(xí)，才有可能達到最終的共通與融合。

回想我們傳統(tǒng)的同步學(xué)習(xí)，教師更多的是關(guān)注“中層”學(xué)生，其中原因首先在于大家都認為“特高分”是可遇而不可求的，但同時對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教師也常常感到有心無力，因此教學(xué)往往就傾向于“中層”學(xué)生。如此，“上層”學(xué)生由于內(nèi)容的簡單失去一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，“下層”學(xué)生又由于內(nèi)容的不容易理解而失去學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上，同步學(xué)習(xí)的機制致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)喪失，最終往往是不同步，即嚴重的兩極分化。

我們的課題正是要研究如何從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的水準設(shè)定在比通常的教學(xué)水準更高的層次上，但同時在教學(xué)中必須針對最低水準學(xué)生的問題加以組織，如此，“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)才能形成，同時，“下層”學(xué)生的問題也可以關(guān)照到，課堂教學(xué)中“每一位”學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有可能真正實現(xiàn)。

在從同步學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)的課堂中，鑒于實際情況中出現(xiàn)的越是學(xué)習(xí)力低下的學(xué)生，越是缺乏主動合作、主動請教的能力，我們不斷地引導(dǎo)教師指導(dǎo)“下層”學(xué)生如何請教，引導(dǎo)教師在課堂上明確合作學(xué)習(xí)的地位。例如，當課堂中出現(xiàn)約三分之一學(xué)生舉手發(fā)言的情況時，就應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)，借助多方位的意見交流，展開多層面的思想交鋒，只有這樣，才能將限于三分之一舉手學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴展為全部學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障所有學(xué)生的富有挑戰(zhàn)性、富有學(xué)習(xí)張力的學(xué)習(xí)，正是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

參考文獻：

[1]鄒娓娓.目標導(dǎo)引下的同伴合作式課堂教學(xué)實踐——以《光現(xiàn)象》期末復(fù)習(xí)課片段為例[J].湖南中學(xué)物理，2013（1）.

[2]成尚榮.兒童讓你擁有兒童視角[N].中國教師報，2014-09-03（12）.

責(zé)任編輯：丁偉紅