基于翻轉課堂模式的教學資源開發與設計

葛文芹 謝衛東

摘要：本文以計算機應用基礎課中的企業產品推介演示文稿的制作為例，就如何基于翻轉課堂模式進行資源開發和教學設計以及存在的問題進行了探討，對新課改理念下的中職課堂教學改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;教學資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0034-03

在現代信息化環境中，學校的教育理念、對象、目標、模式、過程及媒體等諸多方面都發生了巨大變革。這場變革的核心是教學模式的創新，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞，以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式，一種全新的教學模式——翻轉課堂應運而生。新一代信息技術，建構主義和宏觀社會教育系統理論，國際開放教育資源運動也對翻轉課堂的產生和迅速發展起到了重要推動作用。

一、翻轉課堂定義及特征

（一）翻轉課堂的定義

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

（二）翻轉課堂的特征

作為一種新型教學模式，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學模式，其特征如下：

1.教學流程的重構。學生通過課下自主學習課程內容完成知識傳遞，替代傳統課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。

2.教學組織形式的變革。改革傳統教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生個性發展。

3.師生角色的轉變。翻轉課堂使教師從傳統教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴;同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環境中由被動接受知識的“觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。

4.教學資源的革新。微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現出來的新概念。微課通常以微視頻為表現形式，學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便鞏固復習。

5.評價方式的多元化。翻轉課堂改變了單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

二、教學資源的開發與設計

根據“翻轉課堂”定義及特征，筆者以《計算機應用基礎》（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編）中的學習領域六項目6-6“企業產品推介”為例，對原教材的教學資源進行重新開發與設計，并在授課中進行實驗，取得了一定的成效。

（一）總體設計思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源，首先，組織學生自主學習（觀看Windows7推介PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學會一般性企業產品推介PPT的制作步驟與方法;然后，組織學生分工協作完成iPhone5S推介PPT的制作，使學生進一步掌握綜合型PPT的制作方法與技巧，培養學生方法能力和專業能力;其次，通過交流和評價，培養學生表達能力;最后，通過拓展實踐（完成不同類產品PPT的創制），激發學生創新意識，培養靈活應用能力和創新能力，實現教與學的“牽手”到“放手”。

（二）實施過程與要點

1.教學準備。課前教師準備好任務書、Windows7推介PPT制作視頻（短小精練），iPhone5S素材，組織學生參加一次企業產品推介會。

學生登陸課程網站：明確預習任務與要求，觀看Windows7推介PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品;參加企業產品推介會等。

通過實踐活動，使學生了解了推介會流程;通過課前預習和模仿制作，學生熟悉了產品推介PPT的制作步驟和方法，為項目實施奠定基礎。

2.項目導入。在項目導入中，筆者分兩個步驟來實施：先是組織學生上臺交流、展示優秀作品和問題作品，教師點評，引導學生歸納制作流程;然后由模擬公司招聘推銷員，要求個人制作一份產品推介PPT參加競聘，創設情境，導入項目任務——iPhone5S產品推介PPT的創制。

3.項目分析。各小組根據項目任務書，分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師適時給出建議：制作思路可參考模擬案例;呈現內容要突出重點;主色調要與主題情境吻合。同時，針對模仿中出現的共性問題教師引導學生打開課程網絡，復習相關知識，尋找解決之道。學生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評，筆者從結構內容的規劃、主色調的選擇是否合適等方面，對方案進行點評。各小組根據意見，進一步修改方案。

4.項目實施?！绊椖繉嵤杯h節作為教學的一個重要部分，安排兩課時，并分兩個步驟實施。

（1）選擇素材，加工優化。首先請各組代表上臺展示素材，并陳述理由;教師引導學生結合仿制經驗，從3個方面分析評議：素材的選擇是否緊扣主題、重點突出，素材的呈現是否簡潔、直觀和生動，素材能否更豐富，能否再優化，學生討論、補充素材，加工和優化。制作前，通過學生陳述，師生點評，幫助學生合理選用素材，突出教學重點。

（2）根據方案，實施制作。制作初期，針對邏輯不清晰和布局不合理等共性問題，提醒學生注意借鑒仿制經驗，單張PPT呈現目錄結構，用項目符號等形式體現層次;單張幻燈片對象不宜太多，擺放要均衡，適當留白。

遇到細節問題，鼓勵學生通過自主探究、獨立解決，小組協作、集體攻關，培養他們自主學習能力。

為進一步幫助學生掌握更多的配色方法，教師引導學生打開課程網站，觀看視頻，學習色彩搭配的知識與方法：分割互補色的特點及應用、類似色的搭配方法，三角色的應用、矩形色、正方形色的配色法;欣賞優秀的PPT作品，借鑒好的制作經驗。

最后，師生歸納幻燈片中色彩搭配的4點技巧：一是單張PPT中大塊配色不超過3種，整個PPT不超過4種;二是主從色調最好使用同一色系;三是強調部分可用不同色系的高強度對比色;四是單張同等重要內容，采用不同透明度區別。

對制作仍有困難的學生，教師再次給予單獨講演，使這部分學生能與大家一起體驗成功，并按時完成作品。對于完成得較快較好的同學，提出進階要求：如何巧妙布局，使幻燈片更富有美感？提醒學生借助課程網站，自主探究排版布局中的“四美”技巧（距離之美、對齊之美、對稱之美和留白之美）來更好地優化作品，以落實“面向全體，兼顧兩頭”的分層教學原則。

5.評價反饋。學生作品制作完成后，首先進行組內自評、互評，推出本組最優作品。然后，各組交流、評價作品（打開視頻）。接著，教師在表揚肯定的基礎上，進行點評，并引導學生歸納演示文稿的制作流程和要點。

最后，由制作要點提煉出優秀PPT的“四目”標準：目標明確、邏輯清晰的PPT，瀏覽起來能使人“一目了然”;風格統一、布局合理的作品更具美感，能使人“賞心悅目”;文字簡潔、用圖說話的PPT直觀形象，能使人“過目不忘”;一幅優秀的PPT作品還要富有創意，閱讀起來要令人“耳目一新”。

整個評價，注重讓學生轉換角色，由制作者轉變成評論者，對作品實施有效評價。實現做中學、學中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。（1）作業布置。為了提高學生靈活應用能力，教師設計了課后拓展任務，要求學生選擇照相機、汽車或樓盤等為推介產品制作PPT。作品完成后上傳至課程網站，并推出本組最優作品，由創作者模擬現場推介產品，錄成視頻并上傳。（2）推優選拔。學生須登錄網站論壇，對其他人的作品及視頻進行投票評價;同時邀請家長及教師代表參與評價;最后，教師結合評價意見及投票結果，擇優推薦參加競聘選拔。通過梯度設置、自由選擇的課后拓展作業，實施分層教學，落實面向全體、兼顧兩頭的教學原則，實現全面提高與個性發展。

三、實驗體會與思考

在實施“企業產品推介”教學資源重新開發與設計的過程中，筆者深感翻轉課堂教學模式帶來的教學變革與創新。首先，翻轉課堂巨大的靈活性允許學生自主安排忙碌的時間，可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。其次，翻轉課堂最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師時間的被釋放，大部分時間可輔導學習有困難的學生。再次，翻轉課堂可以使學習速度快的學生通過分配一些額外的挑戰性工作而受益，速度慢的學生可反復學習，并能得到教師的幫助。最后，通過實驗我們也發現了一些問題。如，目前大部分中職學生的學習習慣還不是太好，學習基礎也不夠扎實，如何保證學生課前自學的質量對翻轉課堂實驗成效至關重要，需要我們探討有效的保障措施。翻轉課堂也在考驗老師的專業能力。翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻（短小精煉），這對教師課前備課、借用現代科技手段制作視頻技術和有效組織課堂的能力是一大考驗，需要相關科研部門和學校搭建平臺，盡可能實現資源共享。

（責任編輯：章躍一）

Teaching Resource Development and Design Based on

the Flipped Classroom： A Case Study

GE Wen-qin & XIE Wei-dong

（Jiangsu Huishan Secondary Vocational School， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： This paper takes the production of enterprise product promotion demonstration in the course of Computer Application Basis as an example to discuss the teaching resource development and teaching design based on the flipped classroom as well as the existing problems， which has certain reference value for the secondary vocational classroom teaching reform in the concept of new curriculum reform.

Key words： flipped classroom; teaching mode; teaching resources