生產·培育·服務·參與

摘要：大眾創業、萬眾創新已成為國家的發展導向，高職院校應該主動適應形勢，進行新的角色轉換：開放辦學生產創新機制，營造氛圍培育眾創文化，搭建眾創平臺匯集大眾才智，參與眾創實踐提升自身競爭力。

關鍵詞：眾創空間;大眾創新;萬眾創業;高職院校

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0060-04

眾創的本義是創新機制的民主化，目的是加快創新人才培養，推動全民創新實踐。培養創新人才是《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出的重要發展戰略目標之一。創新驅動發展是我國當前的戰略，主動適應引領經濟發展新常態，大眾創業、萬眾創新成為我們激流涌動的浪潮。2015年3月國務院辦公廳印發的《關于發展大眾創業、萬眾創新的指導意見》全面部署此項工作，提出要“營造大眾創業、萬眾創新政策環境和制度環境”“充分激發全社會創新活力”，將“人才作為創新第一資源，更加注重培養、用好、吸引各類優秀人才，促進人才合理流動、優化配置，創新人才培養模式”。顯然，大眾創業萬眾創新（本文統稱為“眾創”）已成為當前國家激勵國民參與創造的政策導向。創新人才的培養在理論和實踐上都是難度較大的事，如何培養創新人才，快出創新人才，這是國家和各級教育機構關注的問題，做法不同，結果也不同。在眾創的新形勢下，高職院校應該如何作為？如何擔當？本文在多年校本創客教育實踐的基礎上進行探索。

一、創客、創客空間與創客文化的內涵

（一）創客與創客空間

“創客”譯自英文“Maker”，也可譯成“制者”。創新愛好者無論擺弄電動機、剪裁爛布條，還是拼裝塑料片，只要是從事創意，就屬“創客”。眾創的概念有三層意思：其一，成本低，使得大眾創新動機廣泛存在。其二，創新多樣性需求和互聯網匿名性、參與性使大眾創新機會趨向均衡化。其三，海量知識源及知識的快速轉移率、不斷發展的創新社區、創新工具包的逐漸成熟，使得大眾創新能力持續提高，本質上是在眾創模式下“動機—機會—能力”理論的應用。

創客空間是有加工車間、工作室條件的開放實驗室，創客們可在其中共享資源、知識，實現他們想法。學校的創客教育從創新小組、創新社團、創客空間、創新課程、創客教育、創客實踐進行，目的是從創客思想、機制和創客文化環境幾方面培育創客精神。[1]

眾創空間總體分成5類——投資促進、專業服務、媒體延伸、培訓輔導和創客孵化型。眾創空間的價值其實并非辦公場所的提供，而在于輔助性的眾創服務，作為眾創服務平臺全面推廣，將會使眾創普及全社會。眾創導向的主要內容是加快建立眾創空間、支持眾創公共服務、降低眾創門檻、加強財政資金引導、鼓勵研究人員及大學生創業、豐富眾創活動、完善創業投融資機制、營造眾創的文化氛圍。眾創導向當然以構建空間為首要。

（二）創客文化

創客文化的內涵主要是創客精神、創客運行機制、創客運行管理、創客實踐活動、創客課程設計。其主要含義是以眾創機制作保證，以創意課程作基礎，以創客實踐為動力。“眾創空間”具體包括了各類創客空間、創業咖啡、科技企業孵化器、大學科技園、國家科技高新產業園區及新型的虛擬網絡孵化器等。當前我國眾創空間的模式還處于摸索期，筆者認為應當結合眾創空間所實際存在的科研院所，當地科技發展水平以及人文地域特色來發掘運營模式。充分利用本地資源模式，促進人才的協作與創新才是比較好的策略，也是節約能源、提高效能的方式。把眾創發展融合到當地經濟產業，利用整合資源的優勢推動本地產業或者創新領域的發展，這樣的實踐對于培養學生的職業素養具有實實在在的意義。

二、高職院校適應眾創導向的四項職責

當前互聯網的迅速發展顛覆了人類傳統的互聯網生活方式，高職院校需要從以下四個方面進行改革，以適應眾創導向下的社會形勢。

（一）生產創新機制：從被動傳遞知識到主動構建機制

高職院校要在眾創導向下主動參與知識生產。按照社會分工的習慣，往往是專家制定課程，編寫教材，學校教師按照現成的方案實施即可。但是互聯網已經改變知識生產、傳播、管理、創造的模式，今天誰都可以成為生產者、傳播者、管理者和創造者的角色。[2]因此，高職院校的教師應該改變角色和思維定勢，主動承擔重任，積極參加項目開發，承擔相應的任務。

高職教育要發揮社會發展“隱性”發動機的功能。高職院校不能封閉教育，必須開放辦學，主動與社會發展對接，解放思想，適應行業與職業發展要求，調整自己的專業設置，實現快速的動態平衡。學校和教師要經常性地帶領學生外出參觀學習、調研，在工廠企業現場教學上課，或者在學校大力推廣教學工廠。[3]

高職教育要在實踐中建立生產創新的新機制。教育即社會，社會是教育的重要載體，高職院校要主動參與社會分工協作，尤其重要的是在學校內也積極參與與建立眾創機制，引導廣大師生參與這個社會大發展、大變革。

（二）培育眾創文化：從遠離眾創到營造創新氛圍

眾創文化的含義是利用新型互聯網與信息技術平臺，構建面向大眾的“眾創空間”，激發創新活力，培育創新人才和創新團隊，打造經濟發展配套“發動機”，激勵眾創熱情，形成大膽創新、勇敢突破、嘗試創業的文化氛圍。

發揮互聯網功能感受眾創文化。互聯網以非線性、非理性的發展方式改變人類的傳統觀念、經濟文化、生活方式。在教學實踐中既要以互聯網為技術進行教學資源的整合，也要用互聯網成為探索對象深入學習信息技術的新型載體，還要在此基礎上深入地應用“互聯網+”技術引導學生進行網絡學習、網絡創業。充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建適應信息化環境的教育教學新模式。

在理論聯系實際中培育眾創精神。高職學生的實踐能力不能單純理解為下工廠去學習，學車工，學鉗工，學測繪等，這只是感性認識和單純的操作技能，對學生的實際能力要求應該是更深更廣的全天候“廣譜”能力。經調研，在工礦企業中表現出色的工程和技術人員，其優秀素質體現在突出的解決問題能力，根本原因是此類人才的綜合素質很高。

開設眾創課程訓練創造素質。注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。開設創新課程對提升學生創造素質具有直接的推動作用，同時又能幫助學生提高學習興趣，提升學生的綜合素質。

高職院校需要努力培育眾創文化。高職教育要擔當起社會發展的“工作母雞”的職能，研究眾創發展的社會趨勢，在校內培育眾創文化，教給廣大師生創新、發明、專業申報的方法。主動建立健全眾創激勵和管理體制，主動推動師生參與到眾創的社會洪流中去。

（三）搭建高職眾創空間：從以前的自由發展到中介匯智

高職院校應該積極建立“眾創空間”。高職院校需要承擔眾創孵化器的職能。引導眾創活動充分利用本地、本校資源優勢，把握發展方向，把眾創空間融合到經濟發展的產業帶，用資源整合優勢協同推進產業和技術創新發展。高職院校要高瞻遠矚，全方位地服務校內師生的眾創活動，為廣大師生的眾創實踐保駕護航，主動服務，大膽扶持。在所有師生心中播下眾創的種子。隨著時間延續，當條件成熟時，它們必然會生長發芽，碩果累累。

在眾創課程中全面提升創新能力。眾創教育除了在通常的課程中進行創新的能力訓練，還要在專門課程中積極引導學生創新思維。引導學生共同探究，充分展示自己的思維過程和創造過程，大家共同討論，揚長避短。師生之間、學生之間進行廣泛深入的交流以培養學生的求異思維、聚合思維。創意課程在實施一段時間之后，需要進行科學性評估，從多種角度，讓學生、教師、行業專家、社會企業多方參與，進行評估，加以改進。

（三）推進眾創實踐：從以前當觀眾欣賞到參與眾創活動

高職教育要在積極實踐中推進眾創事業。外行看熱鬧，內行看門道，高職院校僅僅做觀眾，無法理解創新的內部規律，只有真正參與實踐，才能掌握內部規律，推進事物的發展。高職院校必須建立內部的創新項目，各部門通力合作，進行經常性的協作交流，才能真正體驗創客流動的巨大魅力，才能使創客活動開花結果。

三、對高職院校開展眾創實踐和

構建眾創文化的幾點反思

（一）眾創空間需要社會的理解、支持和幫助

眾創空間作為開放空間，并不是免費空間。有些會采用會員制收取會員費用。以向需要者提供創新開發所需要的材料、設備和設施，按計劃提供分享和學習的經驗，例如教給實學者基本知識技能等。但基于眾創的話題還是一個很新的話題，研究也相對單薄，現有的研究尚流于形式，停在表面，如何激發眾創、快出成果還有很長的路要走。

（二）眾創實踐活動需要與正常教學進行適當的整合互補

眾創課程要科學設計，與正常教學合理銜接，互相促進，不能只重一方。其一，教師應該輪流下企業實習見習，了解市場與行業新發展，鞏固理論認識。[4]或者把教師與企業人才定期進行交流互動，會做才會教。其二，高職院校需要定期請行業專業人士給所有學生開設講座、實施專業教學，把最新的市場信息提供給全體師生，有利于眾創活動開展。其三，讓學生參與教師開辦的企業，與市場進行深度合作，就會產生許多新創造。其四，在學生實習見習期間，加強監督管理，在市場一線這個舞臺實實在在地錘煉、提升自身實力。理論要聯系實際，這是理論保持活力的源泉，也是真理發展的必然要求。

（三）眾創實踐成功需要建立長效機制

比如在眾創開發過程中，外請市場技術、經營人員多方廣泛深入參與，坦誠交換意見，進行方案修改完善，能使開發設計少走彎路，更符合市場與社會對接的需求，符合人才的成長規律，也符合事物發展的法則。[5]學校及周邊的許多單位工程完全可以外包給本校的師生，讓他們與校外聯絡，尋求解決的方法，比如校內文化演出、校內產業合作、拍攝學校宣傳片和校慶廣告片，完全可以讓本校學生來承包運作。這樣給學生成長的機會，鍛煉的機會，既提升本土文化創意的實力與影響力，也達到人才培養的長效性。用心播種才會結出優秀的成果。

（三）眾創文化的培育需要廣泛的延展

眾創文化的培育需要整個社會的廣泛參與，并需要延展到教育與社會環節。通過國家相關行業學會實施“中學—高校”伙伴關系計劃，在高校和中學以及繼續教育學院之間建立一種結構化和戰略化的機制，加強高職和中學之間的互動，激勵來自不同背景的年輕人未來投身于職業、技術與科學研究，同時，豐富中學課程內容，提升教學質量。[6]與此同時，還需要在整個社會掀起眾創文化的熱潮，大興創新光榮、創業驕傲的風氣，讓社會大眾把自己的聰明才智全部發揮到眾創事業中，為中華民族的中國夢實現貢獻自己的力量。

創客教育必須融入人才培養的全過程。大學生是實施創新驅動戰略和推進眾創的主力軍，既要扎實學習、掌握知識，也要積極參與眾創、提高實踐能力。“互聯網+”是促進青年全面發展的新平臺，為大學生眾創提供必需的載體，也是推動產學研用結合的紐帶。教育部門和教育工作者應圍繞國家發展戰略，積極開展教改探索，把眾創教育融入人才培養全過程，增強學生創業意識、創新精神和創造能力，擴大眾創土壤，為推進創新型國家建設提供源源不斷的人才智力和技術支撐。

創新最關鍵因素是人，創新驅動的根本就是人才驅動。實施創新驅動戰略，需要深化高校眾創教改。樹立新型的教育理念，貫徹立德樹人的根本任務，與市場行業需要緊密聯系來優化專業結構，提高人才培養和教育質量，讓學生在眾創中獲得全面發展，滿足經濟社會發展、國家戰略需要。注意把眾創教育融入人才培養的體系，改革教育教學的內容和方法，改進課程結構，強化實踐內容。在交流中吸引優質資源，促進成果轉化。高職院校要提升教師眾創教育的意識、能力，開展專門性培訓，總體規劃、協調發展，促成眾創教改結出成果。

參考文獻：

[1]陸廣地.創客活動與創新人才的培養機制[J].創新人才教育.2015（11）：31-35.

[2]王琦，等.科技創新促進眾創的模式[J].山東社會科學.2015（3）.

[3]瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發展的戰略主題[J].中國高教研究.2015（5）.

[4]曹偉.諾貝爾獎得主創新思維特點[J].未來與發展.2015（3）：24-27.

[5]張振剛，等.開放性創新、吸收能力與創新績效的關系[J].科研管理.2015（3）：28-32.

[6]陸廣地.在科學教育中培養學生職業核心能力[J].教育的實踐與認識.2012（5）：27-30.

（責任編輯：曹鴻驊）

Production·Cultivation·Service·Participation——The New Responsibilities of Higher Vocational Colleges Guided by Public Innovation and Entrepreneurship

LU Guang-di

（Jiangsu Union Technical Institute Suqian Economic & Commerce Branch， Shuyang 223600， Jiangsu Province）

Abstract： Public innovation and entrepreneurship has become the orientation for national development. Higher vocational colleges should take the initiative to adapt to the situation and change the role： open education production and innovation mechanism， create an atmosphere to cultivate public innovation and entrepreneurship culture， establish a platform to gather public intelligence， and participate in the innovation and entrepreneurship practice to enhance the competitiveness.

Key words： public innovation and entrepreneurship space; public innovation; public entrepreneurship; higher vocational college