高職課堂“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式構建

摘 要 當前高職工科專業(yè)開展實踐教學的難點主要是學生通過理論學習后直接進入企業(yè)實操實訓，耗材成本高、安全隱患大、對企業(yè)正常生產(chǎn)有影響，為解決實操實訓中存在的高危險、高成本、高污染及難看到、難動作、難進去、難再現(xiàn)的問題，嘗試從高等性、職業(yè)性、個性化需求、師生關系四個維度，構建“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式。

關鍵詞 高職課堂;虛擬仿真;實踐教學;教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0041-03

作者簡介

蘭先芳（1972- ），女，廣州工程技術職業(yè)學院教務處處長，副教授（廣州，510075）

基金項目

2013年度廣東省高等職業(yè)教育質量工程資助項目“基于現(xiàn)代信息技術視域下的高職課堂教學改革實踐——以廣州工程技術職業(yè)學院為例”（20130201067）;2015年度廣東省教育研究院重點項目“基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學徒制實踐研究”（GDJY-2015-B-a014）;2015年度廣州市教育教學改革資助項目“信息化條件下高職課堂‘理論、虛擬仿真、實踐三層次遞進教學模式構建”（穗教高教[2015]28號），主持人：蘭先芳

一、高職工科專業(yè)開展實踐教學的現(xiàn)實困境

高職工科專業(yè)實操實訓中，存在著高危險、高成本、高污染，難看到、難動作、難進去、難再現(xiàn)的“三高”和“四難”問題。通過理論學習后直接進入企業(yè)實操實訓，耗材成本高、安全隱患大，對企業(yè)正常生產(chǎn)有影響，直接導致高職工科專業(yè)開展實踐教學非常困難。

（一）“專業(yè)性強”易導致人才培養(yǎng)“一般化”

高職院校的工科專業(yè)一般依托行業(yè)，有鮮明的行業(yè)特色，專業(yè)性非常強。例如，廣州工程技術職業(yè)學院開設的石油化工生產(chǎn)技術、應用化工生產(chǎn)技術、化工裝備技術等專業(yè)，對應廣州市十大重點產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對這類專業(yè)人才需求旺盛。然而，這類專業(yè)大多數(shù)實操實訓存在高危險、高成本、高污染，而且專業(yè)知識概念抽象，操練困難。這類專業(yè)的學生畢業(yè)后一般都工作在專業(yè)技術和管理崗位一線，需要將所學直接應用到具體崗位，無疑對其實踐教學提出了更高、更綜合的要求。實踐教學的不足導致高職院校培養(yǎng)的人才不能發(fā)揮其專業(yè)技能和綜合技能的優(yōu)勢，人才培養(yǎng)質量普遍“一般化”，不能真正體現(xiàn)工科專業(yè)的“強專業(yè)性”邏輯，與企業(yè)對人才的要求相距甚遠。

（二）“校企合作難”導致課程建設“概念化”

目前，盡管各高職院校都普遍開展了與企業(yè)合作進行課程建設的工作，但由于學校和企業(yè)分屬于不同的經(jīng)濟利益體，企業(yè)人員不可能全程參與學校的課程建設過程，具體操作時只是象征性地參與課程設計?？偟恼f來，課程建設中有校企合作開發(fā)課程的概念，但實質屬于淺層次的校企合作課程。課程實施更需要校企緊密合作，高職院校工科類專業(yè)懂理論的教師不少，但精通實操實訓的師資短缺，企業(yè)的能工巧匠聘請難度大，開展實踐類課程授課質量相對不高。梳理有關院校的研究成果顯示，盡管高職院校在課程設置中都開設了專業(yè)技能核心課程，但課程建設中，由于缺乏企業(yè)的全程參與、切實指導，缺乏可行性推進環(huán)節(jié)，達不到預期效果，是一種“概念化”的校企合作課程，未能真正實現(xiàn)校企合作共建課程的愿望。

（三）“職業(yè)崗位（群）不清晰”導致技能訓練“形式化”

工學結合教學模式是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》明確提出的高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的主要方式之一。高職院校在實踐教學模式的構建中應充分考慮到學生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要，兼顧高等教育的社會責任，避免職業(yè)訓練的短期化、功利化和狹隘化[1]。目前，由于職業(yè)崗位的不清晰，學生在企業(yè)實習時，企業(yè)常因種種原因，如涉及核心機密、零部件易損、流水線作業(yè)效率降低等拒絕開展合作，直接導致高職院校與企業(yè)的合作仍處于認知實習、見習甚至放羊式實習等“形式化”的技能訓練階段，而且通常這類項目又是學生需要掌握的職業(yè)核心技能之一。

二、虛擬仿真在高職工科專業(yè)開展實踐教學中的作用

學生下不了工地、進不了工廠，高職院校的“職業(yè)性”屬性就很難體現(xiàn)，通過“虛擬仿真”營造虛擬職場環(huán)境，通過三維場景的教學程序設計還原現(xiàn)實工作過程，讓學生自主學習，無疑能在一定程度上解決高職工科專業(yè)實踐技能訓練積弱的現(xiàn)實困境。教育信息化背景下，教師必須要思考如何在教室、工廠車間、醫(yī)院和虛擬網(wǎng)絡教室等多空間中，有效地安排各項教學活動和任務，使教學能夠真正有效地促進學生的成長[2]。借助現(xiàn)代信息技術開發(fā)虛擬仿真教學軟件，讓學生通過虛擬仿真項目的反復模擬練習，再進入企業(yè)進行實操、實訓，可大大節(jié)省學校和企業(yè)的實訓成本，減輕學生個人安全風險。

三、“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式構建

虛擬仿真教學軟件能準確、有效地解決高職院校學生進廠難、實習難的困境，基于信息技術條件下的“理論、虛擬仿真、實踐”教學模式，學生能主動參與生產(chǎn)全過程，顛覆傳統(tǒng)教學學生只能聽、只能看的被動格局。

（一）“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式的維度

高職教育的目標定位為培養(yǎng)高技術技能型人才，其應有的訴求主要是“高等性”和“職業(yè)性”兩個維度，學校教育本身在尋求秩序與理性、效益與效率的同時，也強調以人為本。基于此，從高等性、職業(yè)性、個性化需求、師生關系四個維度，為建構“理論、虛擬仿真實踐”三層次遞進的高職教學模式生態(tài)提供框架。

1.高階思維能力維度

針對大學教學模式局限于低階能力培養(yǎng)目標的局限，大學教學模式改革越來越強調學習者高階能力的培養(yǎng)。針對低階能力對學習者適應社會可能帶來的障礙，許多專家和組織機構提出了發(fā)展學習者高階能力的理論構想和實施計劃，要求課程與教學模式最大限度融合學習者高階能力的發(fā)展[3]。信息技術作為認知工具能有效地促進學生高階思維能力發(fā)展。實踐證明，項目教學、角色扮演、小組學習、案例研究、模擬性決策和虛擬仿真等學習活動，對促進發(fā)展學生的高階思維能力有幫助。學校和教師為學生提供練習運用高階思維能力的機會，是培養(yǎng)和訓練學生高階思維能力的最有效方法之一。虛擬仿真訓練提供了循環(huán)反復的對話和交流環(huán)境，通過有意識的培養(yǎng)和訓練，將高階思維的發(fā)展融合于虛擬仿真訓練之中，有助于促進學生的高階思維能力發(fā)展。

2.實踐體驗維度

當前，部分高職院校工科類專業(yè)的實踐教學項目設計過于單一，缺乏仿真性、生產(chǎn)性和綜合性實訓項目。單一的實踐教學項目，設計簡單、操作便捷，但不能滿足工科類專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，導致學生參與實踐教學的積極性不高，教學效果較差。同時，受傳統(tǒng)的教學模式影響，一些學校仍存在以教師為中心的教學方式，教學項目的設計不能充分調動學生的主動性和積極性，不能較好地引導學生獨立思考和激發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂教學中，教師進行某門課程的理論授課，并布置相關虛擬仿真教學練習，學生在明確問題后進入自主學習狀態(tài)，經(jīng)歷知識結構的梳理、虛擬仿真教學軟件通關練習、交流釋疑等實踐活動，同時，教師針對所學內(nèi)容進行方法指導，讓學生在虛擬仿真教學軟件的體驗中初步掌握企業(yè)實操實訓要領，掌握技能關鍵點。

3.個性化學習維度

隨著信息技術在教育領域中的普及，高職課堂教學改革的新支撐點日益清晰：教師課堂關注的焦點應該是“學生個體”，對學生個體的尊重、對學生個性化發(fā)展方式的探求將成為教師課堂教學的核心追求。傳統(tǒng)的“講解-傳授式教學模式”學生沒有真正參與到學習的過程中，從而養(yǎng)成了一種“等待”的心態(tài)，卻沒有進行真正的學習[4]?！袄碚?、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式從學生現(xiàn)有的知識水平和基本能力的實際出發(fā)，針對工科層次學生的學習需求，設計有層次、有階梯性、符合學生認知規(guī)律的虛擬仿真教學軟件，讓不同層次的學生結合自身的學習能力利用虛擬仿真教學軟件中反復練習。

4.師生關系維度

傳統(tǒng)的教學模式強行在學生與知識之間插入“教師”這一中轉環(huán)節(jié)，對學生學習活動產(chǎn)生制約成為阻礙學生直接與知識會面的絆腳石，始終沒有以與學生平等對話者的面孔出現(xiàn)[5]?！袄碚?、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式中，學生首先進行理論學習，接著進行虛擬仿真教學項目的通關練習，讓學生通過虛擬仿真練習對理論知識進行重構，自行解決理論學習中的關鍵、重難點知識，虛擬仿真學習環(huán)節(jié)沒有教師的直接參與，為平等師生關系的構建提供了新視角。

（二）“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學模式的實踐

針對高職院校工科類專業(yè)實踐教學中存在的主要問題，廣州工程技術職業(yè)學院于2011年組建虛擬仿真工作室，由校領導直管，各教學部門的主任為成員，工作室負責統(tǒng)籌管理全院各專業(yè)教學仿真實訓軟件開發(fā)工作。為避免從傳統(tǒng)教師的“滿堂灌”轉變成電腦多媒體的“滿堂灌”，在虛擬仿真教學軟件項目開發(fā)的選擇過程中，由教師提出某門課程的難點、易混淆點等知識點進行虛擬仿真教學設計;由虛擬仿真工作室負責制作成虛擬仿真教學軟件;教師進行某門課程的理論授課，然后布置相關虛擬仿真教學練習，通過虛擬仿真教學軟件反復練習后，再進行生產(chǎn)現(xiàn)場實操實訓，從而形成“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進的教學模式;由教務處負責推進教學實施和評價。目前，學校聘請企業(yè)專家擔任虛擬仿真軟件開發(fā)顧問，與廣州中石化企業(yè)合作開發(fā)石油化工技術、應用化工技術專業(yè)，與廣州數(shù)控設備有限公司合作開發(fā)數(shù)控技術專業(yè)，與順豐速遞合作開發(fā)物流專業(yè)的虛擬仿真教學資源。

參 考 文 獻

[1]蔣麗君.高職院校財經(jīng)類專業(yè)三位一體實踐教學模式構建探索[J].中國高教研究，2013（2）：103-106.

[2]郭文革.教育的“技術”發(fā)展史[J].北京大學教育評論，2011（7）：138-157.

[3]鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007（1）：88-90.

[4]門燕麗，周志剛.基于能力培養(yǎng)的高職教育教學模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（12）：43-47.

[5]龍寶新.走向核心知識教學：高效課堂教學的時代意蘊[J].教育研究，2012（3）：19-24.

On the Construction of Three Levels Progressive Classroom-teaching of“Theory-Virtual Simulation-Practice”Mode in Higher Vocational Education

——The Case of Guangzhou Vocational College of Engineering and Technology

Lan Xianfang

Abstract ?The current difficulties in the practical teaching of engineering specialties in higher vocational education are that a student directly entering an enterprise to do practical operation after learning theoretical knowledge， not only affects normal business production， but also brings security risk and high cost of consumables. In order to solve the problems of“three highs”of high-risk， high-cost and high pollution， and“four difficulties”of difficult to see， difficult to move， difficult to enter and difficult to reproduce， it is suggested to try to build“theory-virtual simulation-practice”three levels of progressive classroom-teaching mode from four dimensions of higher character， occupation， individual needs and teacher-student relationship.

Key words ?higher vocational education classroom; virtual simulation; practical teaching; teaching mode

Author ?Lan Xianfang， associate professor of Guangzhou Vocational College of Engineering and Technology （Guangzhou 510075）