基于人才成長的中小學信息技術教學模式探究

朱宏潔 張潔 夏云

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，中小學信息技術課程從基礎性、技術性、綜合性及發展性四個方面對教師提出了新的教學要求和教學目標，傳統教學模式的弊端日益凸顯。在網絡環境下，通過任務驅動、探索學習、協作學習的教學模式，可以充分體現“以學為主”的教學原則，有利于學生自身信息素養的建構與提高，促進人才成長。

關鍵詞：人才培養；網絡環境；信息技術；教學模式

中圖分類號：G642；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0028-03

我國自2002年起已經在全國中小學開設了信息技術課程，各級各類中小學校也都配備了相應的信息化教育硬件環境（如多媒體教室、網絡教室、校園網等），信息技術課程對于培養學生信息素養、提高學生運用信息技術解決學習與生活問題的能力起著重要作用。然而，隨著信息技術的發展與課程改革的推進，一方面，中小學信息技術課程所涉及的教學內容不斷更新，其深度與廣度逐步提高，信息技術課程的教學要求與教學目標也在不斷提高；另一方面，傳統的教學模式已經不能適應中小學信息技術課程的發展趨勢。本文對中小學信息技術課程的新要求與新目標進行分析，針對目前中小學信息技術課堂教學中存在的問題，提出網絡環境下適應中小學信息技術課程改革的教學模式，以便更好地促進人才成長。

一、中小學信息技術課程提出的新要求

中小學信息技術課程從基礎性、技術性、綜合性和發展性四個方面對教師提出了新的教學要求與教學目標。

1. 基礎性

中小學信息技術課程的基礎性主要體現在兩個方面：一是信息技術課程以培養學生的信息素養為目標，具有文化教育意義；二是在面向實際應用的過程中，要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能，為其未來持續發展打下基礎。

2. 技術性

中小學信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，在體驗的基礎上提高對不同操作系統及應用軟件的適應性，適當關注前沿技術，如機器人技術及物聯網技術，提升技術應用的能力和利用信息技術解決實際問題的能力。

3. 綜合性

中小學信息技術課程作為綜合實踐活動課程規定的學習內容之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其他部分結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。

4. 發展性

中小學信息技術課程以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。信息技術活動面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。

通過對信息技術課程的學習，學生能夠培養良好的信息素養，不僅能夠掌握信息技術的基礎知識與技能，具備檢索信息、獲取信息、甄別信息、加工處理信息以及傳輸共享信息的能力，而且能將信息技術作為自主學習與終身學習的工具和手段，從而適應信息社會的學習、工作與生活。

二、現階段中小學信息技術課程存在的問題

1. 教材更新不及時與脫節的問題

相對于信息技術的發展，中小學信息技術課程的教材存在更新不及時與脫節的問題。一方面，教材的更新跟不上信息技術的更新速度。如小學階段的信息技術教材中所涉及的操作系統及相關系統工具，有的以Window XP為例，而Windows XP已經被微軟公司宣布停止服務，并且Windows XP的操作界面及其工具如資源管理器、畫圖等與Windows 7、Windows 8、Windows 10系統相差較大，學生在學完教材中的知識后，面對更新的同類知識有時卻無從下手，難免產生“學習無用”的感覺。另一方面，小學與初中、初中與高中的信息技術課程教材存在脫節情況，知識點難度的跨度較大。學生在學習過程中，無法將所學知識與自身已有知識相關聯，從而使學生學習的難度增加，打擊了學生的學習興趣與學習積極性。

2. 教學內容局限性強

當前，信息技術課程的教學內容依舊以教材為主，教師的教學內容主要圍繞教材中有關系統與工具軟件的理論與操作部分，教學內容相互之間并無太多聯系，多數教師對學生的要求也局限于教材中的單元練習上。對于學生而言，在信息技術課上僅僅是機械地一個知識點接著一個知識點進行學習和練習，學生自身難以將所學內容連貫起來，從而無法將所學內容應用到日常生活和實踐中，不能做到學以致用，更不用說通過信息技術課程的學習，讓學生將信息技術作為自主學習與終身學習的工具和手段。對于信息技術課程而言，照本宣科的教學對其實用性產生了極大的限制。

3. 教學模式單一

對于信息技術課程而言，大多數教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，在傳授知識過程中“以教師為中心”，課堂教學以“講、聽、練”為主，最后通過考試對學生進行評價。這樣的教學模式，一方面，忽視了學生的主體性，單向化的教學模式使學生在上課時只是被動地接受知識，按照教師的要求“亦步亦趨”，學生的主觀能動性得不到發揮，從而導致學生學習興趣不高；另一方面，忽視了學生個體的差異，不同學生的信息技術基礎存在差異，對于同樣的知識，可能有些學生覺得簡單，而有些學生覺得困難，一概而論的教學模式既使一部分學生對教學內容產生輕視的感覺，也會使一部分學生對教學內容產生頹喪的感覺，從而導致較差的教學效果。

我們應該認識到，課堂教學是教育者和學習者開展雙邊活動的過程。在這個過程中，學生的“學”與教師的“教”同樣重要。教師“教”的目的是為了學生“學”，只有學生積極主動地進行“學”，教師的“教”才能充分發揮作用?，F階段中小學信息技術課程存在的問題，對于激發學生學習興趣、發揮學生的主觀能動性來進行“學”有著很大的限制。

三、網絡環境下中小學信息技術課程的教學模式

在網絡環境下，上述存在的問題可以很好地得到解決。首先，對于教材而言，互聯網上能夠提供最新的信息技術知識，這些知識可以彌補教材更新速度的不足。借助網絡，教師可以將教材中需要講授的內容與實時更新的知識相結合，再傳授給學生，從而保證學生學到“不落伍”的知識。其次，由于網絡的開放性，教師可以從更為寬廣的角度來對教學內容進行選擇與調整，幫助學生將所學知識連貫起來。最后，借助網絡教學平臺、網絡交流工具等，教師可以選擇更為多樣的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，使“教”與“學”相得益彰，從而完成信息技術課程的教學目標。

1. 基于網絡的“任務驅動”教學模式

基于網絡的“任務驅動”教學模式，是指教師在教學過程中，以一系列具體的任務為線索，將教學內容巧妙地融合在任務之中，學生通過完成任務來理解和掌握知識。在網絡環境下進行“任務驅動”教學模式，教師可以一改傳統課堂中“灌輸者”“講授者”的角色，而更多地傾向于組織者、引導者與合作者，讓學生在“做中學”，充分發揮學生在學習中的主體意識，從而形成以學生為主體的學習局面，激發學生的學習興趣，培養其創新精神。信息技術課程因其實用性與技術性的學科特點，非常適合采用“任務驅動”教學模式。在網絡環境下，教師可以根據教學內容、具體教學環境、教師自身特長和社會背景，靈活多變地設計融合信息技術教學目標的一系列任務，任務應具有層次性，形成由易到難的階梯狀任務系統。如在小學信息技術課程階段，教師可以發布“母親節的問候”的任務，要求學生在母親節當天通過自己家庭的電腦為母親送上節日的問候，具體任務如下：（1）利用畫圖工具畫一幅生日快樂的圖片；（2）從網上下載生日歌（或者利用錄音機錄下自己所唱的生日歌）；（3）將電腦的開機音樂設為下載的歌曲；（4）將電腦桌面背景設為自己畫的圖片。任務的目的是讓母親在打開電腦時自動為其送上節日的問候。這一任務，包含Windows系統的操作設置、畫圖工具的使用、網絡的使用等。不僅將教材中不同單元的知識進行了整合，更通過任務將書本知識、實際應用以及情感教育相結合，讓學生在完成任務的過程中既掌握了相關知識，又鍛煉了實踐能力，并且在思想道德方面也受到了教育。通過“任務驅動”教學模式，教師可以培養學生的實踐能力以及創新精神，加強學科間的知識聯系，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，充分體現出教師的主導性和學生的主體性。

2. 基于網絡的“探究學習”教學模式

基于網絡的“探究學習”教學模式是指教師通過創設情境，引導學生在情境中自主探究并提出問題，學生對問題進行分析，并根據自身的學習方式，妥善運用網絡資源，找出解決問題的線索，在解決問題的過程中掌握知識和規律。“探究學習”教學模式可以充分發揮學生的主體性，使其能夠自主選擇學習方式，獨立完成對知識的研究和學習，從而使學生“主動”獲取知識而不是“被動”接受知識，有利于學生對知識的理解和記憶。在“探究學習”教學模式中，教師不僅要在創設的情境中作為引導者來幫助學生發現問題，更要在學生進行探究學習過程中作為參與者來提供足夠的學習資料，激勵學生不斷探索，以保證學習過程的順利進行。如在初中信息技術課程階段，教師可以通過文字、圖片、視頻等創設情境，讓學生了解“身邊的誘惑”，初步要求學生通過自身的所見所聞或從網上搜集資料，找出生活中有哪些誘惑是積極健康的，又有哪些誘惑是具備危害性的；然后進一步要求學生找出那些不良誘惑是如何害人以及為什么會危害人，從而使學生認識到社會生活的復雜性，并在探索的過程中學會辨別、抵制和遠離不良誘惑，進而逐步養成明辨是非的能力?！白灾魈骄俊钡慕虒W模式徹底改變了傳統教學模式中學生被動接受知識的狀態，使學生在教學過程中處于積極主動的位置，并在分析問題、整理資料、分析信息、處理信息以及解決問題的過程中，將自身所學知識與解決實際問題緊密聯系在一起。

四、基于網絡的“協作學習”教學模式

基于網絡的“協作學習”教學模式，是指在網絡學習環境下，學生根據特定的學習任務或學習目的組成學習共同體，師生、生生之間通過網絡教學平臺或通訊工具交流觀點，學生彼此交互和協作，通過完成學習任務來達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。基于網絡的“協作學習”教學模式，既能夠為學生提供豐富的學習資源，又能夠為學生進行協作信息的交流提供多種支持，使學生的主體性與合作性在學習過程中得到充分發揮。在“協作學習”中，參與協作小組的每個學生都在學習中各自擔當一定的角色，他們需要發揮自身的認知特點，借助網絡及他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，完成屬于自己的任務，并與協作小組的其他成員交流觀點，互幫互助，共享集體的智慧，從而最終完成學習任務。如在高中信息技術課程中，教師可以以“我所喜愛的經典電影”為主題在班級中開展小組協作學習活動，根據電影的類別（如戰爭題材、喜劇題材、紀實題材等）劃分小組，要求小組的每個成員都要完成一定的任務，各個小組最終以作品的形式總結展現出“我所喜愛的經典電影”為何經典（如電影的人文性、社會性、技術性等方面）。這一活動可以充分激發學生的學習興趣，使學生在實踐過程中掌握通過網絡獲取信息、加工處理信息、展示與共享信息的能力，并親身體驗如何與他人合作共同完成學習任務。基于網絡的“協作學習”教學模式不僅使學生在學習過程中充分發揮自身的主體性與創造性，更培養了學習者為完成任務而與他人交流、合作的能力。在協作學習中，學習小組的所有成員針對同一學習內容彼此交流與合作，并最終達成一致，完成學習任務，小組成員對學習內容的深刻理解與領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

五、結束語

綜上所述，中小學信息技術課程作為面向未來的現代化教育，不能只著眼于讓學生掌握信息技術的基礎知識和基本操作，更重要的是培養與提高學生的信息素養。隨著新課程改革的不斷推進，中小學信息技術課程從基礎性、技術性、綜合性及發展性四個方面對教師提出了新的教學要求和教學目標，傳統教學模式的弊端日益凸顯。通過在網絡環境下實施“任務驅動”“自主探究”和“小組協作”的教學模式，不僅能夠使學生成為課堂的主體，充分激發學生對于信息技術的學習興趣，讓學生在學習過程中認識到信息技術是能夠真正解決實際問題的工具，而且能夠培養學生與人交流、合作互助、共同進步的意識，培養學生自主學習、終身學習的能力，讓學習成為學生生活的一部分，促進學生全面發展。

當然，以上三種教學模式均存在一些限制因素，這就需要我們通過教學實踐不斷地進行探索和研究，不斷完善這三種教學模式，進一步提高中小學信息技術課程的教學質量，促進學生成長成才。

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