提高職業教育質量的有效途徑：“校企合作、工學結合”

畢進

摘要：“校企合作、工學結合”是職業教育一種極為重要的辦學模式，是職業教育特色辦學的內在需求，體現了職教發展的趨勢和走向。實施“校企合作、工學結合”有利于實現理論與實踐的結合，有利于形成學校、企業、學生互動三贏、共謀發展的良好態勢，是提高職業教育質量的有效途徑。

關鍵詞：工學結合；校企合作；有效途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0052-03

“校企合作、工學結合”是職業教育一種極為重要的辦學模式，是職業教育特色辦學的內在要求，體現了職業教育發展的趨勢和走向。實施“校企合作、工學結合”有利于形成學校、企業、學生互動三贏、共謀發展的良好態勢。因此，我們應充分認識“校企合作、工學結合”發展職業教育的必要性和可行性，堅持提高職業教育質量，走“校企合作、工學結合”之路。

一、“校企合作、工學結合”的作用意義

（一）實現理論與實踐相結合的現實選擇

校企合作就是要求學生把在書本上學到的知識運用到生產實踐，來檢驗和提高自身理論知識水平，為體腦結合創造條件。

1.利于實現互動三贏。校企合作能實現理論與實踐相結合，學生可以將書本上的理論知識在工作中得到應用和檢驗，提高技能，培養工作能力，為就業做好準備。同時學生通過“工學交替”的方式，可以得到一筆收入，解決學生就學經費問題。有條件的學校試行“半工半讀”，能進一步溝通與企事業的廣泛聯系，使學校教育結構、教學內容更適應市場需要，有利于提高辦學質量。對用人單位而言，為擇優選拔人才提供了方便。這樣有利于形成學生、學校、企業互動三贏的局面。

2.理論實踐緊密結合。校企合作能有效地克服理論與實踐相脫節的矛盾。目前在職業教育中，由于受辦學規模和實訓場所條件的限制，理論教師和實訓教師不能協調配合，導致一些實訓課程只能在課堂上傳授，造成理論教學與實訓教學相脫節。通過校企合作，學生深入企業、工廠實習實訓，把學到的理論知識運用到實際工作中去，從而縮短理論與實踐的距離，使理論教師走出課堂，走進企業，了解企業生產工藝、經營管理的實踐經驗，完善理論教學水平，提高教師指導技能操作和動手能力，為企業培養大批的有用人才。

3.提升教師業務水平。校企合作為“雙師型”教師培養、培訓提供得天獨厚的條件。教師除了帶領學生到企業開展生產實習、畢業設計外，學校還能組織教師進行工程實踐培訓，定期到企業參加生產實習，對新來的畢業生可優先分配到企業進行生產實踐；利用寒暑假集中時間選派專業教師深入生產、科研現場進行實踐，使教師及時了解生產崗位的變化，掌握新的生產流程和應用技術，強化教師的實踐動手能力，提高教師業務水平。學校還要主動安排教師參加相應的職業資格培訓和考試，創造條件使教師獲得崗位資格證書，逐步形成一支高素質的“雙師型”教師隊伍，為提高人才培養效率服務。

4.提高教育科研質量。校企合作有利于職業教育與崗位結合、與生產實踐結合，深化教學實踐改革，堅持走產學研相結合的道路，形成有自身特色的產學研機制。積極探索教學、技術、服務三結合辦學機制，促進學校教科研工作的開展。在校企結合過程中，拓寬教研范圍，使教研工作從單一的理論研究拓展到理論的應用性和實用性的課題研究，深化教育改革，探索科研方法，才能使教學研究適應教學實踐的需要，使科研工作具有前瞻性，才能提高教育科研質量，把職業教育辦成高效益、高質量的教育。

（二）提高人才培養質量的關鍵舉措

探索工學結合人才培養路徑和機制是工學結合培養高質量人才的關鍵。工學合作教育是培養高質量人才的重要抓手，是真正體現職業教育面向社會、面向人人、面向生產一線，提高人才培養質量的關鍵舉措。

1.更新教學內容。工學結合有利于學校與企業之間的緊密聯系，形成良性互動，有利于更新教學內容，構建理論教學和實踐教學為主體，以職業能力為本位的教學內容，保證學生學有所用。在教學內容上，力求廣泛吸收新知識、新技術、新工藝和新方法，把社會對生產、經營、管理、服務崗位技能的需求變化信息及時吸收到教學內容中，形成以項目課程為主體、能力訓練為主線，以相關的專業理論知識為基礎的專業理論學習和實際知識學習、實踐能力，提高相互滲透有機結合的教學內容，并將教學內容與生產實際密切聯系，有針對性地培養教育學生，使之成為社會所需的合格人才。

2.完善教育功能。實行工學結合有利于實現教育、培訓、服務一體化，完善職業教育的功能，創新職業教育培養、培訓模式，把職業教育、培訓、服務功能有機結合起來，充分發揮資源優勢，多方面滿足經濟建設、社會進步和個人發展的的。同時工學結合有利于職業教育內部和外部需要緊密配合，一方面企業與行業有關管理部門科學制定社會培訓計劃、培訓標準及有關政策法規，建立就業準入制度，協調社會各方面關系，在經費、技術、人員等方面給予支持，營造有利于職業教育面向社會開放辦學的宏觀環境；另一方面，職業學校根據社會需要和自身能力，合理調整培養、培訓計劃，師資、設備和課程內容安排，加強與行業、企業和社會各方面的聯系，緊密結合生產、經營、管理等社會實踐活動，引進先進的技術、設施設備，實現最佳辦學效果，提高人才培養質量。

3.強化政府職能。各級政府應盡快轉變觀念，把思想統一到職教發展上來，充分認識實施工學結合的重大意義，主動做好職業教育的宏觀管理和調控、提供經費、制定規則和標準、做好服務等工作；明確校企之間權利義務關系，營造良好的辦學環境，擴大學校辦學自主權，努力為學校創造面向市場、自主辦學的靈活空間；職業學校要樹立“有為才有位”的思想，主動加強與企業之間的聯系與合作，強化專業建設及師資隊伍建設，充分利用并整合各種教育資源，為企業發展提供人才和智力支持。

4.提高育人質量。“校企合作、工學結合”有利于學校根據企業、行業對人才需求特點，明確教育內容、教育模式、教學手段，設定專業培養方向、能力素質標準。在學生培養過程中把企業對從業人員的衡量標準融入到教學過程中，提高育人質量。同時有利于學校充分發揮自身資源優勢，堅持以崗位等級技術培訓為重點，幫助企業進行人力資源開發，促進從業人員的素質、水平的提高。企業、行業依托學校，引進高層次、優質教育資源，開展工程技術人員繼續教育，為企業可持續發展培養高質量、高素質人才。

二、“校企合作、工學結合”的實施效果

（一）提高職業教育質量的有效途徑

學校依托企業優勢，為自身發展、提升內涵、提高教育質量創造條件。企業依靠提高產品技術含量參與市場競爭，才能立于不敗之地，要實現二者雙贏必須走“校企合作、工學結合”之路。

1.共建校外實訓基地。學校以企業為依托，建立各專業的校外實習基地，為培養學生實踐技能提供充分保障。企業為配合學校實習、實訓必須配備相應的指導老師與工程師，對學生實習、實訓采取定教師、定場地、定時間、定要求，想方設法提高實踐教學效果。通過共建校外實習基地，吸納社會物質資源和社會智力資源共同培養人才。這些實訓基地的建設，對于學校和企業雙方都具有重要意義，充分體現互惠互利的多贏政策，使學校、企業和學生多方受益。

2.搭建專業建設平臺。學校要主動樹立服務意識，實施開放式辦學，加強與企業的溝通與協作，積極參與社會調查，對本校的專業設置、專業改造、課程改革、教改方案等重大問題進行反復論證。通過校企共建，借助企業資源，搭建專業建設的優質平臺，為培養優質人才服務。

3.資源共享優勢互補。學校可以利用企業設施設備和技術力量，把實訓課程放到企業進行實訓教學，聘請一些高級技師進行實訓指導；企業可以利用學校的教學場所對職工進行崗位理論培訓，也可以聘請學校的理論教師進行授課，同時學校還能借鑒企業生產方式和管理理念，構建新的辦學模式，確立以人為本，開放式、多元化、注重效益的辦學思想。這樣既解決了職業教育資金投資不足問題，又達到資源共享、優勢互補，促進校企共同發展的目的。

4.拓寬就業空間范圍。“校企合作、工學結合”可以拓寬學生就業渠道，提供畢業生的就業崗位，拓展就業范圍，達到學有所用、學以致用的目的。同時學生掌握了一定的理論知識和專業的操作技能，為就業奠定良好基礎。企業可以從畢業學生中擇優錄用技能強、素質高的學生加入職工隊伍，改善勞動者的技術結構，提高企業整體素質，增加競爭力。學校的“出口”得到了暢通，由此拉動“進口”，促進學校的進一步發展。

（二）滿足社會急需人才的根本保證

社會發展不僅需要培養大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。實踐證明，“校企合作、工學結合”能最大限度地滿足經濟社會發展對人力資源開發的需求，為滿足社會急需人才提供有效保證。

1.實行訂單培養。學校實行訂單培養，企業對口使用。企業提供人才需求信息，為學校明確辦學方向、科學合理設置專業提供依據。采用訂單、定向培養，能使學校明確培養目標，及時調整培養策略，科學制訂人才培養、培訓計劃，這樣不僅可以提高畢業生就業率，而且有利于增強學校辦學活力，擴大學校的社會影響。

2.教學生產對接。“校企合作、工學結合”有利于學校按照人才培養目標和崗位職業能力需要，密切與企業關系，對學生進行針對性培養，增強教學的互補性，有利于學生把理論知識的學習和能力訓練集中為一體，實現“教、學、做”的有機結合，有效實現學校人才培養與社會需求的對接，實現教學與生產對接，進而實現教育與崗位“零距離”。

3.改革教育學制。為加快人才培養速度，滿足社會對急需人才的需求，通過產教結合，靈活教育學制，促進職業教育的開放性和多樣化。試行 “2+1”即一年學理論、一年學技術、一年頂崗實習的教育學制，實行長短結合、學分制、開放式、遠程教育等形式，加快人才培養產出的速度，為企業培養急需人才。

4.落實就業導向。就業是職業教育的生命線，實行“校企合作、工學結合”有利于學校面向社會，面向市場辦學，根據社會需求強化專業課程教學，實行以項目為引導，整合社會理論課程與實踐課程，推行理論與實踐一體化教學，以任務為驅動，讓學生在完成項目任務過程中，掌握適應企業發展所需要的專業能力、方法能力和社會能力，為就業服務。

（責任編輯：章躍一）