電子白板在數學現代化教學中的合理運用

錢曉娜

摘 要：在數學教學過程中，教師合理地運用電子白板，可以明顯提高數學教學的直觀形象性，提高數學教學的交互性，提高數學教學的靈活性。

關鍵詞：小學數學；電子白板；現代化教學；合理運用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0070-01

電子白板的出現，使構建數字化信息資源和交互合作的教學平臺成為現實，為有效培養學生的學習能力、探索能力、創新意識和解決問題的能力提供有利條件。

一、運用電子白板，提高數學教學的直觀形象性

在小學階段，學生的思維以形象直觀思維為主，對數學中的一些抽象性問題很難充分理解。因此，適時恰當地使用電子白板輔助教學，能使復雜的抽象問題轉化為形象、直觀、生動的情景，使數學知識的傳播由靜態變為圖文聲像并茂。特別是在涉及圖形與幾何方面的知識時，可以有效降低教學的難度，增強學生理解能力，優化教學過程，提高教學效率。例如：“用轉化的策略解決問題”教學引入片斷。教師出示例一的一組圖片。師：這兩個圖形的面積相等嗎？（讓學生猜測）你有什么辦法證明你的猜想嗎？學生和同桌相互交流。學生匯報：生1：把上面的半圓切割拼接到下面就成了長4米寬5米的長方形（教師操作）。生2：把左邊的半圓旋轉到上面去，右邊的半圓旋轉到上面去（教師操作）。師：現在你能比較出兩個圖形面積的大小了嗎？生：兩個圖形面積相等。教師根據學生的回答操作，利用電子白板中的分割、平移、旋轉、拼合功能，把原本不同的兩個圖形都轉化成了長方形。這樣，整個過程清晰、高效、動態化，讓學生感受“轉化”策略，激發學生學習的積極性。

二、運用電子白板，提高數學教學的交互性

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。當學生在學習的過程中有所收獲時，教師要向學生提供充分展示自己能力的舞臺。以往的多媒體課件在一定程度上也能幫助學生克服數學學習中諸如直觀與抽象的困難，但是正確答案是老師事先做好出示的，不是由學生親手做的，而電子白板就可以讓學生親手實踐操作。這種親身體驗的行為對于激發學生主動參與學習是非常有幫助的，能使學生在感受學習愉悅的同時，促進學生發展性思維的提高。在學習的過程中，由于學生的心理特征和年齡特點，學生喜歡自己在白板上拖一拖，放一放。電子白板具有擦除、修改功能，教學過程中允許學生犯錯，并有機會及時調整、糾正錯誤。這樣的過程，一方面可以有效激發學生的學習熱情，使學生能夠興趣盎然地參與到教學活動中來，培養學生的創造性思維。另一方面，也使教學活動變成了師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。例如，教學面積的含義這一課的練習時，教師讓學生在白板上用藍色描出圖形的邊線，涂紅色表示它的面。建構主義認為：“學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的，應該得到充分的正視。”而電子白板提供了多重性能的書寫筆，學生就可以直接在白板上移一移，畫一畫，使學生既鞏固了新知，又鍛煉了動手能力。在操作的過程中，學生的思維完整地呈現，有利于教師清晰明了地了解學生存在的不足，從而進行有效的教學。

三、運用電子白板，提高數學教學的靈活性

學生在知識結構、能力水平、思維方式等方面都存在著差異，所以每一個學生都是不同的個體，而這種差異性卻是教學過程中的寶貴資源。在課堂中，總會有同學的回答超出老師的預設。在傳統的多媒體課件中，教師的主體性在一定程度上會被束縛，只能按照原先設計好的思路進行教學，但利用電子白板就可以得到彌補。教師可以設計并實現真實的過程，特別是在學生的意見出現矛盾和分歧時，教師可以進行引導，允許學生出現錯誤的想法，并從中吸取經驗。例如“用轉化的策略解決問題”練習教學片斷。計算1/2+1/4+1/8+1/16。全班交流：生1：=8/16+4/16+2/16+1/16=15/16。（教師板書學生的回答）生2：1/2+1/4=3/4，我發現分母比分子多1，所以，結果是15/16。生3：我用的是借來還去法，1-1/16 =15/16。生4：1/2是1的一半，用畫圖的方法。（老師在板上畫圖演示）師：結合圖來講借來還去法，當再增加一個加數1/32時，得數是多少？生：1-1/32=31/32。一堂課的最終目的是使學生能運用本節課的知識創造性地解決實際問題，電子白板能幫助師生充分挖掘教材，有利于形成豐富的表象，把復雜的問題簡單化，啟迪學生從多角度看待問題。學生能夠從“數”想到“形”，從“形”認識到“數”，數形結合的思想使問題變得直觀化，有利于學生對知識的理解和記憶。電子白板的演示方便快捷，效果直觀，教師寥寥數語，順著學生的學習思路開展教學，更好地提高了教學效果。

四、結束語

在數學教學過程中，合理地運用電子白板，可以做到數形結合、動靜結合，為師生互動搭建了形象、直觀、生動的交互平臺，使學生從被動接受知識轉變為生動活潑和富有個性地探索知識。不過，當學生的生成與教師預設不同時，教師很難靈活地改變原先的教學思路，電子白板會限制教師的思路與師生間豐富的對話。因此，白板的使用既要根據學生已有的認知規律和年齡特征，又要更好地服務于教學目標，提高教學效率，使學生的能力得到全面發展。

參考文獻：

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