高職院校學生職業素質教育課程建設：作用與實踐

鄭添華 宋莉

摘 要 高職院校學生職業素質教育應改變過去將素質教育與校園文化建設相混淆，將教育途徑與校園活動相等同的觀念。要重視課程建設在職業素質教育中的核心平臺作用，使之成為職業素質教育的理論研發策源、教師的成長基地及內涵管理的抓手。課程建設在職業素質教育中的實踐就是在處理好課程建設與活動開展二者關系的基礎上，積極推進主要教育平臺的課程化，核心師資的專業化，管理評價的系統化。

關鍵詞 課程建設;高職院校;職業素質教育;校園文化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0021-03

一、高職院校職業素質教育存在的主要問題

平臺單一。部分高職院校認為，學生職業素質教育就是開展校園文化活動，單純通過組織校園文化藝術節、歌舞活動、假期“三下鄉”等活動來落實職業素質教育各項任務，教育平臺十分單一，學生參與度低，教育的深度和延續性難以保證，教育效果難以進行有效評價。

內涵缺乏。素質教育的理念提出來已近30年時間，但高職教育領域的職業素質教育究竟包含哪些內容，又應當通過哪些路徑予以落實和完成？這些理論上的問題都還需要進一步研究和論證，高職院校在如何利用自身優勢和發揮自身特色等方面還需要進行積極的探索和實踐。

機構單薄。開展職業素質教育不僅僅是學生思政工作的需要，更直接體現了市場和用人單位的需求。目前高職院校職業素質教育主要由學生工作部門牽頭組織和實施，但學工部門內向型的管理慣性和以學生事務為基礎的管理構架使許多素質教育的目標任務難以有效落實和完成。

管理不足。高職院校對職業素質教育的管理不足主要體現為教育過程管理方法和評價機制的缺乏。目前高職院校職業素質教育主要以校園活動為主要平臺，主要由各院校、各院系的共青團、學生會、社團等組織具體落實和開展，其活動的策劃、領導、開展、總結多帶有“率性而為”的因素，對過程缺乏有效管理，對結果缺乏有效評價。

二、課程建設在職業素質教育中的重要作用

上述論述說明，高職院校除了繼續實施以校園活動為載體的職業素質教育模式外，還必須將目光放在高職院校人才培養的基本平臺——課程建設上，即以課程建設為依托推進職業素質教育。課程建設在職業素質教育中的重要作用表現為以下四個方面：

核心教育平臺。課程是高職院校職業素質教育的核心平臺。一是職業素質教育基本教育教學任務都可以而且應該通過相關的課程予以開展和落實;二是課程的實施和反饋可以印證和修正職業素質教育目標和路徑。將課程作為素質教育的核心平臺，能夠保證相關教育教學行為的參與性、持續性和有效性，同時還能夠將職業素質相關任務和目標予以完整、系統、持續地進行落實，并積極進行創新，從而有效地提升教育教學質量。

理論研究策源。目前，高職院校的職業素質教育理論內涵還停留于一些碎片化的理念論證階段，沒有提出較為系統完善的理論體系和實踐路徑。以課程為核心的教育平臺和模式有效地解決了這一問題。依托課程連續、系統的教學行為和評價，能夠為研究者提供持續的實踐平臺和驗證平臺，從而推進職業素質教育理論研究的深化和深入，使之成為理論研發的策源地。

教師成長基地。以課程為基礎的職業素質教育為教師的成長提供了有效的通道和平臺。以往以活動為主的教育模式使相關教師的勞動成果得不到學校制度上的肯定和承認，在素質教育上取得的成果難以幫助其提升職務職稱，而教師在課程建設上的努力和成果卻沒有上述這些尷尬和顧慮。通過對相關課程的合格化、精品化建設，在幫助教師自身得到提高的同時，也為學校打造了一支具有良好業務能力的職業素質教育教師隊伍，從而為素質教育提供保障。

內涵管理抓手。通過課程建設落實職業素質教育內涵管理，其涵義就是以課程為核心推進職業素質教育改革與發展。目前，課程建設的相關制度已日益完善，通過嚴格的課程質量管控和效果評價，能夠改變過去素質教育靠“人”吃飯、“自娛自樂”的狀況，將素質教育的方式變成嚴肅的教學行為，為學生職業發展奠定基礎。

三、課程建設在職業素質教育中的實踐

（一）主要教育平臺課程化

充分發揮課程建設在職業素質教育實踐中的重要作用，首先是積極推進主要教育平臺的課程化，即將職業精神、創新意識、實踐能力等核心能力培養轉化為職業道德修養、創新創業教育、實習實訓等課程，通過相關課程教學的開展完成職業素質教育，實現教育目標。

主要教育平臺的課程化并不是將課程放任不管。高職院校要重視課程建設，逐步完成合格課程——示范課程——精品課程的建設，積極推進教學改革，不斷提高教學質量。

（二）核心師資專業化

專業化的師資隊伍是高職院校學生職業素質教育的核心要素。核心師資隊伍的專業化，要求學校聘請和培養專業的教師承擔對應的課程教學任務，確保任課教師的職業能力和素養，保證授課質量。在這里，尤其要注意避免在任課教師安排上的盲目性和隨意性，做到寧缺毋濫。部分高職院校為完成教學任務，將各種素質教育課程打包塞給輔導員——尤其是新生輔導員，無形中加重了輔導員的負擔，也使相關的教學質量大打折扣。

師資隊伍的專業化另一層涵義是專業教師的介入與參與。職業性和行業性是高職院校職業素質教育的基本特征。其專任教師中相當一部分來自行業、企業，或具有豐富的行業實踐經驗，了解行業的發展動態和要求。采取多種措施激勵這部分教師擔任一部分職業素質教育課程的教學任務，可以更好地將行業要求融入職業素質教育之中，使教學更有針對性和實效性。

（三）管理評價系統化

課程管理與評價的系統性是其作為學校教育基本路徑和平臺的基礎。對于職業素質教育模塊而言，通過對核心課程的系統管理和評價，從而及時、有效地對教育教學質量進行監控。為此，高職院校要建立專門部門，指定專門人員來負責該項事務，將各項教學管理事務歸于一個部門，按照嚴格的教學管理制度進行管理，建立嚴謹的教育教學秩序，使職業素質教育課程的基礎更加夯實。

在此基礎上，高職院校要善于依托課程管理來實施職業素質教育，即通過嚴格的考勤制度保證學生參與度，通過嚴肅的結果考核保證學生的學習效果，通過嚴謹的課程改革創新保證學生的學習意愿和熱情，從而保證素質教育，并使之得到穩步提升。

（四）教學參與多樣化

在職業素質教育中，尤其要注重教學參與的多樣化。這種多樣化在校內表現為將職業素質教育單純由學工部門組織實施轉變為由專門機構統籌，各部門參與，各院系（專業）具體落實，在堅持基本教育教學規范的基礎上，促使校內教育教學多個部門和各方力量共同參與到職業素質教育的課程建設和教學任務中來，使素質教育課程不再是少部分藝術教師和輔導員的專利，而是廣大教師尤其是來自行業、企業專兼職教師的教學任務。

教學參與多樣化要注意引入行業企業的力量。校企合作、工學結合是高等職業教育的基本特征。由此，這種教學參與不是指將行業、企業的負責人請到學校開展幾場講座和論壇，而是要以課程為平臺，通過教師互聘、課程共建等方式，拓展教學空間，實現學校、企業、學生的共同進步、共同發展、共同獲益。

四、課程建設與活動開展的關系及應對

（一）重視目標一致性，強化任務統籌安排

課程和活動都是職業素質教育主要形式和平臺，就來源和目標而言，二者是一致的，都來自于市場需求，是對當前市場需求和行業發展要求的直觀反映，并投射到高職院校的專業人才培養方案之中。課程建設和活動開展應緊緊圍繞高職院校各專業的人才培養目標，根據教育目標各個模塊自身的屬性，確定所要采取的教育形式，在人才培養方案的框架下進行統籌安排。

（二）重視形式互補性，強化過程改革創新

就職業素質教育而言，課程與活動在形式上具有互補性。部分課程的作業和成果可以通過相應活動促進，如就業指導課程的簡歷寫作可以通過簡歷制作大賽進行強化，創新創業課程的成果可以通過創業大賽進行檢驗和展示。反之，課程的開設也為相關活動的開展奠定了堅實的基礎。高職院校應在相關職能機構的統籌協調之下，以院系、專業為單位整體統籌安排職業素質教育課程與活動，促使職業素質教育與市場需求高度融合。在此基礎上，要注重對課程和活動的改革創新。各項校園活動也要像課程一樣，制訂完善的制度以保障活動的效果，尤其要注意活動在某一品牌效益指引下，在對應課程的支撐下，保持其時代性和創新性，不斷拓展新內容、新形式。

（三）重視階段同步性，強化成果互通共享

在一些素質教育開展較好的院校，往往呈現出課程與活動齊頭并進、共同提高的特征，其課程建設的水平和活動開展的水平往往是同步的。高職院校應建立課程與活動成果互通共享的機制，將課程取得的成果作為活動開展的重要參考，將活動的成績充實和豐富到課程之中。如開展簡歷制作大賽、模擬招聘大賽等活動，將相關活動收集的各項作品和素材充實到課程資料中，實現課程建設和活動的共同發展。

參 考 文 獻

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On the Construction of Professional Quality Education Conrses in Higher Vocational Schools：Role and Pratice

Zheng Tianhua，Song li

Abstract ?Vocational quality education in higher vocational college students should change the past ideas that confused quality education and campus culture construction， equaled education ways with campus activities. It is necessary to pay more attention to the role of core platform of curriculum construction in vocational quality education， to make it become the source of theory research and development of vocational quality education， the base of teacher growth and the gripper of connotation management. The practice of course construction in vocational quality education is deal with the relations well between course construction and activities launching firstly， and then carry forward the course construction of main education platform， the professionalization of core teachers， and the systematization of management evaluation.

Key words ?curriculum construction; higher vocational colleges; vocational quality education; campus culture

Author ?Zheng Tianhua， ?lecturer of Chongqing Urban Management Vocational College（Chongqing 400000）; Song Li， lecturer of Chongqing Urban Management Vocational College