應用型本科院校電子信息工程專業實踐教學體系的構建

劉紅喜 徐崢 林海波

摘 要 應用型本科院校人才培養目標定位決定了其專業教學體系要體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。長春工程學院電子信息工程專業著力突出學生綜合應用能力、創新能力、創新精神培養，構建了研創結合、開放式、彈性化的實踐教學體系。該實踐教學體系由課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學三部分組成，體現出課程實驗教學和相對獨立設置的集中實踐教學相結合，從認識、操作到綜合創新逐層深入的實踐教育特色。

關鍵詞 應用型本科院校;電子信息工程;實踐能力;實踐教學體系

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03

近十年來，電子信息類行業飛速發展，我國電子產品的研發、生產、銷售以及售后服務的相關產業都在快速增長，大量的新技術、新工藝不斷地應用于生產實際，同時對高等學校電子信息類專業學生的培養提出了較高要求。應用型本科院校人才培養注重學生實踐能力，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學[1][2]。長春工程學院電氣與信息工程學院電子信息工程專業以培養學生實踐能力為目標，著力突出綜合應用能力、創新能力、創新精神培養，構建了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系，經過5年的探索與實踐，取得顯著成效。

一、理論教學體系：實踐教學體系的配套性架構

很長時間以來，專業教學一般都是以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學被看成是理論教學的補充環節。在這種教學思想的指導下，實踐教學始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據學校人才培養目標的轉型定位，電子信息工程專業多次開展教學反思活動和調研活動，從學生應具備的實踐能力分析入手，反推理論教學與實踐教學存在的不足，即實踐教學內容單一，實踐教學與理論教學銜接過于緊密，每個實踐或實驗單元的內容簡單，時間較短，基本沒有和生產實踐相聯系的內容，導致學生實踐能力弱，也缺少創新精神。為強化學生實踐能力和創新精神培養，電氣與信息工程學院制定了“電子信息工程專業學生實踐能力培養方案”，提出了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系模型。但這個實踐教學體系不是孤立存在的，而是與專業理論教學體系并行，專業理論課程設計中會安排實驗實踐類內容，通過一系列實踐環節的設計，將學生理論知識轉化為實踐技能。

電子信息工程專業理論教學體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課三部分組成。在專業基礎課程設置中，注重專業學科內容的內在聯系，以電子技術為基礎，以信號分析處理為核心，以應用能力培養為主線，形成了電路與電子技術、信號分析與處理、計算機應用技術等三大系列課程。在專業課程設置中，根據電子信息工程領域對畢業生所應具有的知識和能力的要求，設置了針對性較強的專業課程，其目的是使學生掌握電子信息工程方面的先進適用技術。智能測控技術和通信網絡技術在電子信息產業得到了廣泛應用，根據二者既有聯系又有區別的特點，設置了智能測控和通信網絡兩個專業方向模塊，學生可以依照自己的興趣或就業意向進行選修，通過設置專業拓展課程群使學生了解更多電子與信息學科的專業知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設置如圖1所示。

二、實踐能力培養：實踐教學體系的核心指向

電子信息工程專業實踐教學體系主要由課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學三部分組成。該體系具有課程實驗教學和相對獨立設置的集中實踐教學相結合，從認識、操作到綜合創新逐層深入的實踐教育特色，如圖2所示。通過實驗、上機等實踐環節加深理論學習和提高實踐技能;通過課程設計、實習、實訓等環節對學生進行基本的設計、研制、調測方面的訓練;通過專業綜合實踐和畢業設計等環節實現對學生綜合能力的培養;以電子設計大賽、電工數學建模競賽、大學生挑戰杯等課外實踐環節為主渠道提高學生的創新能力、實踐能力。在提升學生能力的同時，重點突出智能測控系統和通信網絡系統的設計、研制、測試、維護管理能力的培養，使學生的知識應用能力得到深化和加強。

根據應用型人才的培養要求和電子信息類專業實踐性強的特點，本專業在實踐教學學時安排上，其學時數達到了總學時數的56.7%，其中課內實驗學時占總學時的26%，集中實踐環節占總學時的26.7%，第二課堂實踐教學占總學時的4%。在第二課堂實踐環節設計上，尤其強調進行職業技能比賽、科技創新活動與認證培訓、執業資格證書培訓。在整體實踐教學安排上，從大一到大四，實踐訓練不間斷。對于大學一二年級學生和跨專業的低年級學生，主要是開展電子產品、電子工藝小制作，以提高學生對專業的學習興趣和感性認識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業有一定科研能力和喜歡鉆研的學生中開展科技創新研究項目，開發綜合性、設計性的實驗項目，指導學生申報國家級和省級大學生創新創業計劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點課題研究和課程培訓等。

對于每一門有實踐課程的科目，首先向學生展示與本科目相關的硬件及其在實際中的應用案例，給學生一個感性的認識。在實踐授課中，要求學生通過實驗，驗證相關理論的正確性，若實驗結果和理論結果有偏差，則需說明理由，此教學設計重在發散學生的思維，由此激發學生聯想到相關技術知識，幫助學生建立起專業知識之間的關聯性。

三、教學管理制度改革：實踐教學體系的實施保障

實驗室開放制度。實驗室在保證完成計劃內實驗教學任務前提下，開設了一些綜合性、設計性實驗項目，由學生自行選擇和設計實驗方案并加以實現，鼓勵學生自我創新。同時，在學生做課程設計、畢業設計及參加科技競賽、國家大學生創新計劃等實踐活動時提供必要的實驗條件保障，實驗教師對學生所設計的實驗方案、實驗方法與實驗步驟、儀器設備選用與操作、實驗材料的使用、數據的分析處理、實驗報告的撰寫等給予指導。在實驗室管理方面，根據實驗室設備條件與容量等情況，將實驗課程或具體內容（項目）與時間進行搭配，形成模塊化組合，向學生公布，由學生選擇適合自己的內容及時間，進行實驗內容、時間預約，自主安排實驗進程，完成實驗課程的學習。同時，建立實驗室預約開放制度，由實驗教師主管，高年級優秀學生協助管理，延長實驗室開放時間，根據不同時間段、實驗任務量建立值班輪休等制度，為教師和學生自主安排實驗[3]。

本科生導師制度。廣泛開展大學生科研創新活動，這不僅是實施高等學校質量工程的重要推進路徑，也是推進人才培養模式改革，培養高素質創新人才的重要舉措。在教學整體設計上，側重將專業理論講授與實驗操作開發、畢業設計同步進行，理論與實踐有機結合、傳統理論與現代方法相融合。在本科生導師制度實施中，把科學研究引入教學過程，發展學生科研項目，教師引導學生參加各種形式的科技開發、設計、制作等科研創新活動，如電子設計大賽、機器人大賽、全國創新創業計劃等，讓學生提前準備，形成不同年級學生的研究梯隊，學生之間傳幫帶，在導師指導下進行方案設計、論證，進行實驗開發、操作、仿真模擬，分工協作，并融入到見習、實習和畢業設計中，共同完成科研創新活動。此舉既保證了低年級學生在“學走路”階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創新和實踐打下扎實基礎，同時選拔部分優秀的本科生，參加到教師的科學研究和項目開發過程中，學生通過專業文獻的檢索閱讀，了解國內外研究現狀，并參加部分工作的實際操作，結合實驗寫出實驗或研究報告，讓學生切身感受科學研究與項目開發的全過程，進而掌握科學研究的方法和技能。實踐表明，本科生導師制度為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇，也實現了師生間的教學相長，不僅是提高教學質量的有效途徑，也是培養學生創新精神和實踐能力的理想模式。

參 考 文 獻

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[2]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[3]任加云，等.地方本科院校生態學實踐教學基地存在問題與建設原則探討——以濱州學院生態學實踐教學基地為例[J].教育教學論壇，2014（5）：213-214.

Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges

Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo

Abstract ?The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the studentscomprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.

Key words ?application undergraduate colleges;electronic information engineering;practical ability;practical teaching system

Author ?Liu Hongxi，lecturer of Changchun Engineering Colleg（ Changchun 130012 ）; Xu Zheng， associare professor of Zhumadian Vocational and Technical College; Lin Haibo， Changchun Engineering College