在音樂教學中關注學生傾聽與欣賞能力的培養

惠芹

【摘要】在音樂課堂教學中，教師的榜樣示范作用不可忽視。教師要放下架子，做學生的“大朋友”，跟他們一道融入到音樂的氛圍中，用心傾聽；同時還要扮演好促進者與引導者的角色，善于觀察學生在聆聽活動中所表現出的不同的音樂行為，針對表現出的動向，給予相應的引導和點撥。

【關鍵詞】初中音樂教學；傾聽能力；多元引導；實施策略

音樂作為一種高雅的、高品位的藝術形式，最能打動人的心扉，震撼人的靈魂，蕩滌人的思想，然而，在音樂教學中，諸多教師喜歡用語言向學生解釋音樂，過多地講解作品的內容、形式、背景、風俗人情等，而忽視了對音樂本身的欣賞，出現了本末倒置的現象。這種做法剝奪了學生欣賞音樂的權利與機會，導致審美主體的地位沒有得到應有的彰顯，想象力的發揮也受到了禁錮。其實，音樂欣賞活動應立足于作品本身，而不是其他一些次要的因素。筆者認為，在音樂教學過程中，教師首先應關注學生傾聽與欣賞能力的培養。

一、拒絕直白“告訴”，重視傾聽與欣賞的作用

感受、理解與欣賞音樂，最有效的手段當屬“傾聽”，這是其它任何手段取代替不了的。學生只堅持不懈地傾聽各種類型和風格的音樂作品，才能真正提升鑒賞能力。因此，教師要優化教學策略，培養學生“傾聽”習慣。傾聽音樂的習慣一旦養成，對于豐富學生內心情感，厚實文化素養，促進身心健康將發揮不可或缺的推動作用。怎樣指導學生傾聽？在傳統教學中，諸多教師的做法是先直白地將音樂作品的創作背景、特點和需要掌握的知識，接著再組織他們欣賞。這種教法在很大程度上壓抑了學生對音樂欣賞的興趣，泯滅了學習熱情。

為培養學生傾聽能力，提高感悟、欣賞水平，教師要采取行之有效的做法，領使學生積極地參與到聆聽的過程中來，引導他們多層面、多角度地理解音樂作品的內涵，感悟作品的價值。因此，在研讀教材、設計教學環節的過程中，教師務必清楚不同的音樂作品讓學生怎么聽、聽什么；要引導學生根據自己的理解，結合自己的經歷，以自己富有個性的思維方式去傾聽與欣賞音樂，激活想象力，并鼓勵他們發表自己的見解。

二、認真研讀教材，精心設計傾聽與欣賞的方法

（一）認真研讀教材、準確把握作品內涵

面對某一經典的音樂作品，只有教師事先獲得了真切的內心體驗，準確地把握作品內涵之后，才能有資格、有底氣走上講臺，深入到學生中間，更好地跟學生一道去聆聽、解讀音樂，共同分享感受。因此，為了在課堂上能夠有效引導學生傾聽，做到有的放矢，并收到良好效果，教師在研讀教材，設計教案時要對所教授的歌曲，進行反復聆聽與分析，實現對樂曲內涵的準確把握與深刻理解。

（二）整合多種教學方法，引導學生體驗音樂

教師應當靈活運用各種方式，設計出整合多種教學方法，引導學生體驗音樂，讓學生聽進去，沉浸在美的旋律之中。組織學生欣賞音樂，并非只是用耳朵去聽，其方式應當追求多樣化，調動學生各種感官積極參與。為此，教師要抓住教學內容的特點，科學合理地確定目標，并根據目標來精心設計教學活動。活動的方式除了傾聽之外，還可以嘗試演奏、即時表演甚至進行創作。比如，筆者在引導學生感受與鑒賞音樂時，時常會問學生：“你們聽到了什么？”當學生保持沉默，金口難開，表現出茫然的表情時，筆者就意識到他們此時還不知道怎樣去傾聽、欣賞，處于一種盲目的、應付的狀態。此時，為了讓學生走出這種消極、被動的狀態，就要先將聆聽音樂的方法傳授給他們。可以要求學生跟著音樂哼唱，在心里默唱主旋律，運用圖譜跟著音樂的旋律試唱，或運用身體的簡單律動來配合音樂的旋律，等等。在此基礎上，再逐步引導學生去聽辨音樂的表現要素、演奏形式及作品的曲式結構等特點。比如，執教《春曉》這首樂曲，在創作表演這一環節里，筆者要求學生從吟誦、演唱、舞蹈選擇一種表現形式或起先加以綜合運用進行創作表演。這樣設計與實施，充分激發了學生的熱情，豐富了體驗，升華了情感，引領學生進入了體驗美、感受美的境地。

事實證明，只有掌握了聆聽音樂的方法，學生的音樂鑒賞才會有明確的方向，才會積極、主動地參與，全神貫注地投入到聆聽的過程中來并有效達成目標。

三、優化教學策略，提高傾聽與欣賞的質量

（一）通過有效提問，引導學生用心傾聽

提問式引導不僅可以幫助學生提高傾聽時的注意力，還可以培養學生仔細傾聽的好習慣。筆者的做法是，在“聽”之前，常常結合作品內容設計出富有針對性的問題，以激活學生思維，啟發學生思考；或者告訴學生在傾聽過程中需要注意哪些問題，這樣可以激發學生聆聽音樂的興趣，培養感知能力，幫助他們準確把握作品內涵。

（二）發揮榜樣示范作用，給予適時引導點撥

在音樂課堂教學中，教師的榜樣示范作用不可忽視。教師要放下架子，做學生的“大朋友”，跟他們一道融入到音樂的氛圍中，用心傾聽；同時還要扮演好促進者與引導者的角色，要善于觀察學生在聆聽活動中所表現出的不同的音樂行為，針對表現出的動向，給予相應的引導和點撥。同時，適時了解學情，還可以為下一環節改進教學策略提供一定的參與依據。

（三）通過評價激勵功能，激發學生傾聽興趣

興趣是最好的老師，是學習動力的源泉，能夠推動學生更好地去認識事物，形成相關能力。只有讓學生樂此不疲地參與到音樂活動中，產生了一定的審美體驗和審美感受之后，才會從內心深處萌發并增強聆聽、鑒賞音樂的濃厚興趣。為此，在教學過程中教師要善于運用多種有效的教學手段，充分調動學生的視聽感官，引領他們更快、更好地進入全神貫注的聆聽狀態，使其在游戲的過程中輕松、愉快地感悟、享受音樂。比如，教學勃拉姆斯的《匈牙利舞曲第五號》，在游戲前以聽為先導，指導學生整體感受樂曲；聆聽過程中，提醒學生關注音樂的變化，并有意識地鑒賞、記憶某些樂句；最后，再引導學生根據音樂創設幾個主題，如運動主題、郊游主題等，再隨著音樂找到和音樂相匹配的動作。這樣的教學能促使學生積極地參與到音樂鑒賞活動中，跟教師一道感受音樂、體驗音樂、創編音樂，進而培養學生的審美能力與創新意識。筆者在課堂上從不吝嗇自己的表揚，總是堅持把富有熱情的鼓勵性話語言和充滿期待的目光送給學生，久而久之，學生便煥發了對音樂的情感，品味到了傾聽、鑒賞的無限樂趣。