幼兒音樂游戲在新疆雙語學前音樂教學中的試用

趙艷瓊

【摘要】將幼兒音樂游戲融入新疆雙語學前音樂教學，可以提高雙語教學品味與層次。本文分析了幼兒音樂游戲在新疆雙語學前音樂教學中的試用情況，包括節奏游戲、唱歌游戲以及舞蹈游戲的應用情況，旨在保證學前音樂教學能夠獲得理想效果，并在此基礎上提高少數民族幼兒應用漢語的能力。

【關鍵詞】音樂教學；雙語；新疆；音樂游戲；幼兒

新疆是少數民族自治區，聚居著維吾爾族等少數民族，少數民族使用的語言與漢語存在一定的差異，為了確保各個民族之間的經濟、政治與文化實現更好的交流，并延續少數民族的傳統文化，目前已經在新疆地區全面推行了雙語教育[1]。學前教學是雙語教育的重要階段，強化學前階段的雙語教學，可以讓幼兒了解漢語與民族母語。同時在進行雙語教學的過程中應用音樂游戲作為載體，可以讓幼兒在寬松、舒適的環境下學習，對于音樂游戲教學效果也有重要意義。本文探討了音樂游戲在新疆雙語學前音樂教學中的試用情況，以供參考。

一、運用節奏游戲

節奏是構成音樂的重要元素，如缺乏特色節奏，則音樂將會失去生命力，在進行學前音樂教學的過程中，應重視利用音樂節奏設計相應的游戲，讓幼兒在節奏游戲中有效協調身體動作與肌肉反應，并在擊打特定物品、敲擊樂器以及拍打身體的過程中感受音樂所具有的節奏感與韻律美，從而有效掌握節奏知識與技能。針對新疆雙語教學的特點，可以根據維吾爾族民間音樂風格設計相應的節奏游戲。例如，可以根據“十二木卡姆”中“麥西來甫”，的節奏特點設計音樂游戲。同時注意在課堂中交替學習漢語音樂作品與民族音樂作品，以便可以讓幼兒在交替學習中提升本民族的音樂素養以及漢語水平[2]。在運用具有民族特色的音樂與漢語音樂設計音樂游戲時可以采用以下形式，即漢語、民族語雙語問候音樂游戲，民族語、漢語雙語律動音樂游戲等，讓幼兒在參加游戲的過程中協調發展身體肌肉、心腦功能以及聽覺功能等。

二、開展唱歌游戲

幼兒在接觸到曲調后可能會根據感覺隨意哼唱，雖然教師難以聽出幼兒哼唱的節奏與曲調，但是可以將幼兒的隨意哼唱作為即興創作，由于幼兒不但喜歡聽到自己發出的聲音，同時喜歡回應與模仿多種聲音，因此在學前音樂教學中，教師可以應用唱歌游戲。先在課堂中教學一些適合幼兒的漢語音樂或民族音樂，隨后為幼兒提供自由哼唱的機會，讓幼兒在自由哼唱中以歌唱的形式進行對話游戲。在歌唱對話游戲中，教師可以引導幼兒用即興曲調或學習到的曲調進行歌唱發問，在回答的過程中也可以自由選用曲調。例如，可以用雙語歌唱的形式進行以下對話游戲“誰想唱歌？”“我想唱歌”“誰想表演？”“我想表演”等。在開展雙語歌唱游戲的過程中讓幼兒即興演奏民族樂器，如：手鼓。實踐證明，在學前音樂游戲中搭配使用民族樂器，能夠有效調動幼兒參與游戲的積極性，同時可以使教學內容變得豐富多彩，課堂氛圍變得較為活躍，同時有助于傳承以及發展傳統民族音樂。

三、應用舞蹈游戲

幼兒多具有好動的特點，在學前音樂教學中，幼兒通常會采用身體動作將欣賞到的音樂表現出來，因此在音樂教學中可以設計生動、有趣、韻律感較強的舞蹈游戲，讓幼兒在舞蹈游戲中獲得表現自我的機會與舞臺[3]。新疆地區的少數民族幼兒在生活中受到歌舞表演潛移默化的影響，因此對于民族歌舞表演有很高的熱情。對此，可以在音樂教學中應用舞蹈游戲，有機結合民族歌曲、漢語歌曲，并在結合兩種語言歌曲的基礎上設計適合幼兒表演的游戲。例如，可以設計雙語律動舞蹈游戲。雙語律動舞蹈游戲指的是讓幼兒跟隨節奏或音樂協調舞動身體，同時盡量使表情處于和諧狀態[4]。在指導幼兒進行舞蹈游戲的過程中，應保證舞蹈動作能夠適應音樂速度、音樂節拍，使幼兒的踏步動作、點頭動作、翻腕動作以及拍手動作等與音樂律動實現協調。另外，可以在教學中讓幼兒自由組合，可分為5人1組或6人一組，讓幼兒與同伴共同完成游戲，以培養幼兒的協作精神。

四、結束語

綜上所述，音樂游戲可以讓幼兒在學前音樂教學中輕松學習雙語，并在視聽感官得到全面刺激的情況下學習雙語，既可以保證雙語在學前教育階段得到良好的發展，也可以保證音樂游戲在雙語學前音樂教學中的運用。

參考文獻

[1]征奕群.因建構而精彩因游戲而快樂--試論新課改背景下幼兒園如何開展建構游戲[J].文理導航（下旬），2015（1）：92.

[2]高雪蓮.精神家園的迷失：遠離自然的兒童游戲--基于柳溪村兒童游戲的田野調查[J].北京社會科學，2015（10）：19-25.

[3]王佩鋒.傳承與發展民間游戲的新途徑--淺談民間游戲與幼兒園區域游戲的融合[J].讀寫算（教育教學研究），2014（25）：79.

[4]周科.層層引導，步步深入，評出游戲新水平--淺談角色游戲中幼兒評價能力的培養策略[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（7）：31-32.