語文教學閱讀寫作聯姻之思考

王小明

摘 要 ：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升。閱讀與寫作應當是一個緊密聯系的結合體，語文教學必須促使其聯系得更為緊密，讓閱讀促進寫作，讓寫作去提升閱讀，是大家都在認真思考的話題。

關鍵詞： 語文教學； 閱讀寫作；聯姻策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0036-01

多年的語文教學，總感到學生的寫作難于上青天，也總在尋求良方妙藥，但越是尋思又越是感到十分的不如意。究竟有無良方妙藥？回答應當是肯定的。追溯其語文教學的根本，則不難發現，把閱讀和寫作這兩家拼成一家，那就是頗具效果的良方妙藥。

一、閱讀寫作聯姻需讓學生學習啃文字

所謂啃文字，就是能夠憑著自己的智慧和能力咀嚼出教材文本的語言表達效果，為何需要學生去啃文字？這與平時語文教學的不規范有關。在平時，閱讀教學中我們很少讓學生去咀嚼語言文字，多是教師咀嚼后喂給學生。如果我們從學生習作需要巧妙運用語言文字的角度去思考，沒有學生自己的啃文字，那學生則不可能逐步形成啃文字的硬功夫。學生不會品，從一定意義上就發現不了文本中美的文字。學生沒有能力去發現美，那自身寫出美的可能性也就不大。所以，閱讀需要學生去發現，需要學生自啃文字意義上的發現。在平時，我們也看到，一個學生能夠自主發現諸多學生的文筆美，尤其能夠說出自己點贊的理由，那么這個學生本身的習作也比較好。所以，閱讀教學需要全身心地讓學生在啃文字的基礎上發現文筆美。應當說現行語文教學對現代漢語語法、修辭和邏輯是比較淡化的，但修辭之美則應當很好地讓學生去品味。讓學生啃修辭不需要什么術語，只要學生去咀嚼，就可以品嘗到個中意味。如教學《小草和大樹》一文，有這樣的句式：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中仙人掌花。”這樣的話語貼切、生動、形象地描述出作品主人翁的人生。作為老師本可以一言以蔽之，但還是讓學生自己去咀嚼。學生所咀嚼到的還真不少，比如風沙和仙人掌，似乎根本結合不到一起，但憑著仙人掌那頑強的生命力，生命與環境融合了。主人翁的逆境成才，不就是風沙中的仙人掌嗎？它們雖然不同，但品質一樣，同樣值得我們去欽佩。學生們便意識到好文章也就是由這些看上去不起眼的文字構成的。

二、閱讀寫作聯姻需讓學生學習改文字

應當說入選于小學語文教材的篇目都是些經典性的作品，幾乎都源自于大師的手筆，甚至是大師的大手筆。語言文字可以說就是一個個大師絕活的體現，如果學生真正去啃了，那么學生就等于邁入姹紫嫣紅的園圃。我們能否嘗試著讓學生也能在大師的作品里去涂涂畫畫，把紅的涂為桃紅、紫紅；我們能否嘗試著讓學生也去憑著自己的智慧去跟大師較勁，也許小學生沒有這樣的膽量，但也不全然，初生牛犢不怕虎，已經是被大家所公認了的。對于小學生而言，完全可以讓其智慧得以充分發揮，為大師之作品添上自己濃重一筆。在閱讀教學過程中，力求讓學生在感受教材文本語言的同時，激發學生用上自己的文字，即利用一些同義詞進行互換，學生互換的過程就是對作品修修改改的過程。平時的修修改改，無論是學生本身還是學生的伙伴，總感到不如意，總感到沒有大師那樣的用筆有力，逐漸地學生沒有了那種挑戰大師的豪氣。在教學《給家鄉孩子的信》時，筆者讓孩子們對這段話進行自主意義上的修修改改。“親愛的家鄉的孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以利用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。”人說世界真奇妙，我要說小學生也真奇妙。小學生憑著自己的智慧還真和巴金老先生較起勁來，有學生以為“愛惜”沒有“珍惜”那樣讓人感到習慣和自然；有學生以為“親愛的家鄉的孩子們”必須刪掉其中的一個“的”，讓人感到簡潔一些。學生說得有無道理乎？沒有對其進行肯定或者否定，而是對其精神進行了充分的鼓勵。

三、閱讀寫作聯姻需讓學生學習做文章

也許這是個題外話，不足一提。但還是要提出來，因為我們都習慣于讓學生去做些命題性的作文，命題性作文并非就是這里所提及的。筆者所提及的是閱讀基礎上的非命題性習作，而是比較隨意的給相關閱讀作品的補白。從平時的閱讀教學看，這樣的補白可以隨手拈來，而學生在訓練時也十分容易做到下筆如行云流水。譬如教學《青藏高原一株柳》，這是一篇描述柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。在閱讀時學生感受到柳樹的多處不平凡，學生也感悟到人世間具有許許多多的人、物（植物和動物）身處逆境時也都在艱難地生活著、成長著、生長著。在學生具有一定意義上的閱讀感悟上，讓學生去續寫人世間的諸多艱辛存活并生長的精彩。小學生還真是了不起，學生的續寫還真出現了奇跡。一個學生曾續寫一位鄰居奶奶，其中有這樣一段比較精彩的描述：她今年五十六歲，紅撲撲的臉蛋兒，見人一臉笑。她腿腳不靈便，總是拄著拐杖到田間做些拔草之類的活兒。她老公患癌癥去世，兒子在東北讀大學。一天，烏云翻滾，電閃雷鳴，大雨即將來臨，門口場地上還曬著玉米棒。她坐在水泥地上，兩只手不停地搶著把玉米棒往堆上甩。還沒收完，雨就像瓢潑似的往下倒。她什么也顧不上了，就顧這玉米棒。等到她把玉米棒收完，雷雨也過去，只見她頭上、臉上、身上全部是水，就像是水人兒。她見了人還是笑，說雷陣雨被她嚇跑了。這描敘應當說沒有什么華麗的地方，簡簡單單，但從一個普通殘疾人身上看到殘疾人的樂觀，看到了平凡人的不平凡，更看到小學生做文章還是大有潛力可挖。

參考文獻：

[1]牛銀安.閱讀教學“四步法”[J].輔導員，2010（09）.

[2]戴紅娟.送給孩子一把閱讀的金鑰匙[J].小學教學參考，2008（27）.