任務單導學方式下教師的作用研究

明志兵

摘 要：對“任務單導學方式”中教師的作用進行分析，能夠明確教師職責，能夠更好地發揮學生的主體作用，對職業高中英語教學提供一定依據。

關鍵詞：職業高中；任務單導學方式；英語教師

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0060-01

“任務單導學方式”的作用就是要減少學生課業負擔，在學習過程中突出學生主體地位，達到學生自主學習的最大實效，教會學生怎樣自主和合作，為學生將來在社會上就業打好基礎。

一、教育者只是課堂的主持

任務單導學方式的主要過程是：教師，創設情境→觀察指導→評價促進→總結提升。學生，明確目標→活動探究→成果交流→形成知能。作為教師，要不斷地創設適合于學生學習的真實語境，引發學生的情感陶醉，讓學生從情境中走進活動，那么學生的學習就會呈現出積極與主動性。在課堂教學的每個環節中，我們都要注意聯系學生的情感體驗，讓學生在動力驅使下主動學習。任務單導學方式下，學生是學習的主人，是活動的主體，教師將話語權交給了學生，教師通過觀察指導對課堂實施有效的調控，使課堂結構緊湊，容量加大。在完成活動任務時如果有一些同學不能夠認真主動參與，教師就要對他們進行耐心的指導，真正做到活動中每個學習者都能夠參與，讓活動能夠順利進行。

要經常用激勵性的評價來鼓勵學生，英語老師常常用“Wonderful”“You did a good job”表揚學生，學生往往很高興，在學生自評、互評、總結的基礎上，教師點評提升。教學生賓語從句時，先由他們討論得出結論，賓語從句要注意三大方面：引導詞、語序、時態。我表揚了學生概括較全面，在此基礎上，我問學生：“ if和whether 正常在賓語從句中好像沒有差別，但是在怎樣的情形時必須用whether？ ”很多學生的答案是：“whether常和or （not）連用。”這樣就幫助部分學困生理清了頭緒。“我們都知道賓語從句要用陳述語序，如：I wonder what has happened to him .為什么what has happened to him ？語序沒變？”有學生說：“因為這句子本身就是陳述句，what在句中作主語。”我又趁機問：“在疑問詞中能夠做主語的還有哪個？”有學生說：“還有who可以作主語。”然后我讓學生舉了幾個疑問代詞在句子中作主語的例子，最后學生得出這樣的結論：疑問代詞作賓語從句中做主語通常不改變語序。

二、教育者只是活動的一員

教育者參與合作小組的創建。組建小組時，小組內設小組長一人，教育者要明確組長的具體職責。組長必須在學習中起帶頭、督促組員的作用，自修時要帶領組員自覺地學習，在小組活動中，組長起協調作用，要讓每個成員都有事干，都積極參與，要經常與英語老師聯系，提出一些有利于教學的建議，要在組內建立 “一幫一”制度，要接受組員的合理建議與評價。教育者要經常對小組長實施有目的的培訓，遇到新問題及時提出解決措施，使組長能夠有效組織開展小組活動，達到有效學習的目的。總之，一個充滿生機的合作小組的創建離不開老師精心的參與與指導。

教育者參與問題的討論。在任務單導學方式中，小組討論能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會。多年的經驗證實，上課學生積極參與討論，能夠促進學生之間的合作，能激發他們積極創新，讓所有學生都能夠得到成長。教育者對小組合作學習進行科學評價。一是注意評價方式的多樣化。評價可以是口頭的表揚與批評，一般來說，應該多表揚、少批評，這多用于課堂上；也可以是書面的，通過評價促使組內成員互比互助，組與組之間互相競爭、共同成長。教育者除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，評價的內容還包括小組合作中學生的行為表現、積極性以及學生在活動中情感、態度、能力的變化等。

三、教育者只是任務執行的引路人

一份好的任務單可以引導學生自主順利地完成學習內容，教師只需稍加點撥，授之以漁，活動的主體是學生。任務單的設計者是教師，任務單設計得成功與否，在于教師對教材把握的程度，對新課程領悟的程度，對學生所學知識及能力的了解程度。教師通過任務單這一平臺引領學生進入知識的海洋，教師發揮著不可替代的作用。要想成功實施這種方式，設計好任務單是關鍵，教師的功夫在課前，理想的課堂狀態是學生拿到“任務單”，任務單要有這樣的基本要求：（1）要有目標。就是活動設計必須緊扣課程標準，意圖要明確，要服從于教學，不能是虛設的、與教學目標無多大關系的內容。（2）要有趣味。活動要有趣味，要能吸引學生，能夠使學生愉快的獲取知識。當然，“趣味”是為目標服務的，它是為了提高學生學習的效率。（3）要能夠操作。教者所設計的活動必須難易適中，活動之間的梯度不宜過大，讓學生說得起來，動得起來，讓學生有成就感。

“任務單導學方式”背景下，要想使學生的學習效益最大化，教師必須做出努力，尤其在課前，教師要精心設計任務單，對活動進行充分預設。課堂上教師還要時刻關注一些動態的生成，并及時對學生的學習行為、學習狀態作出正確的、積極的評價。

參考文獻：

[1]張圓圓.“活動單導學模式”下的英語課堂[J].中學教學參考，2013（03）.

[2]楊禎麗.新課程下如何構建和諧英語課堂[J].科學咨詢，2010（05）.