支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用

摘要：支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用在提高學生寫作能力和寫作技巧的同時也通過寫作支架的構建完善對學生寫作過程的輔導，并將支架從知識內容中撤出以提高學生英語寫作的獨立性。從實踐過程不難分析，高中英語寫作教學中的支架式教學法對于學生英語寫作能力提升有積極的指導和促進作用，是激發學生英語寫作積極性的有效途徑。

關鍵詞：支架式教學法；高中英語；寫作教學；應用

不同于傳統英語寫作教學，支架式教學法的應艷紅旨在為學生明確具體的寫作方向，借助對寫作主題的探索、研究以及寫作支架的搭建提高學生的英語寫作水平，由此可見，支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用有著不可忽視的現實指導價值。教師在實際應用該教學方法也應做到心中有數，切忌喧賓奪主，影響支架式教學價值的發揮。

一、支架式教學法與傳統教學法的不同

所謂的支架式教學法即是指通過學習知識框架的提供加深學習者對所學知識的感受和理解，概念框架的建立在為學習者指明學習方向方面也有突出貢獻。在一項難度較大的學習任務面前，通過對學習任務的分解在由淺入深的過程中實現對學習者學習的正確引導，以此促進學生對學習任務的構建以及教師任務支架的建立，學生在學習任務的引導下構成相對成熟的知識體系，并通過撤去任務框架的方式發展學習者的基本技能。通常支架式教學法的步驟包括三個方面，即預熱階段、探討階段和獨立掌握階段。相較于傳統方式而言，支架式教學法不僅使得教學任務的完成更加簡單，且對于學生的體驗和理解也有積極影響。

在傳統寫作教學模式當中，教學的重點往往置于對學生寫作技巧和寫作方法的指導，知識傳授與學生理解之間的差距越來越大，這顯然難以調動學生的寫作積極性，在寫作技巧講授方面也顯得過于生硬，不利于學生實際寫作能力的提升，甚至還會導致學生對寫作的厭倦，在不良情緒影響下寫作過程單詞和語法錯誤頻頻出現，這是高中英語寫作教學經常出現的問題。比如這一例句“All of us are not for the plan”，正確的翻譯為“并非所有人都贊成這個計劃”，而學生錯誤的翻譯往往是“我們所有人都不贊同這個計劃”。又比如“She isn't hungry a little”，正確的翻譯應當是“她覺得非常餓”，學生常見的錯誤翻譯為“她一點都不覺得餓”。支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用改變了傳統寫作教學的弊端，教學模式的構建以提高學生寫作能力為核心，寫作教學更加重視過程的灌輸，通過自我知識體系的構建強調學生參與的重要性，以通過必要的交流和互動來提高寫作教學的實施效果。基于支架式教學法引導下的高中英語寫作教學之中教師并非教學的主體，而是通過必要的支撐和輔助作用來實現對學生的指導和組織，學生才是整個寫作教學的主體，是重要的參與者與合作者，這更加有利于學生思維的拓展，是激發學生寫作熱情的重要動力。這其中針對易拼錯單詞的辨別也能夠進一步加深學生對英語寫作的理解，比如“angle”和“angel”、“diary”和“dairy”等等。

二、支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用

（一）操作程序

以高中英語寫作教學中的“Fugu County”為例，對支架式教學法的操作程序進行闡述，主要包括以下步驟：第一，在確定目標和找準支點的基礎上完成寫作支架的搭建，這對于學生自主探究而言是重要的基礎。可安排學生在兩分鐘內對所學課文進行瀏覽，進一步熟悉寫作框架，并借助多媒體課件的方式向學生展示一篇范文“Jiangcheng”，這對于學生現有寫作水平是有效的強化過程。在介紹完本次寫作的具體任務之后引導學生自我完成支架的搭建，通過對國家級相關地區地理概念的理解初步探索本次寫作的意圖，并列出詳細的寫作提綱。第二，完成情境支架的搭建之后由教師對學生進行支架示范，在情境教學中明確本次寫作的基本目的，回顧“Jiangcheng”與“The British Isles”兩篇文章之后從人口民族、文化歷史、地理位置、工農業發展、氣候環境及資源要素等方面選擇自己熟悉的內容整理框架，體現非謂語動詞和定語從句的使用，圍繞“Fugu County”展開寫作。第三，突出學生寫作探索的獨立性，通過語言學習和認知規律的應用對例句進行回顧，進一步深化學生對本次寫作內容的認識，并以此為基礎獨立探索寫作內容，結合句法結構、詞匯類型以及寫作風格等要素完成初稿的寫作。這其中教師應當結合學生的實際情況明確不同層次學生的寫作要求。第四，以最近發展區理論為指導提倡協作學習，在遇到寫作問題時學生通常都會選擇向同伴或是老師尋求幫助，這時在完成獨立寫作階段之后可實施小組合作學習的方式，對遇到的問題展開共同討論，通過互相閱讀作品的方法對其中語篇銜接及遣詞造句方面存在的問題予以改正。第五，在小組評價和師生交互活動結束之后教師需要針對本次寫作存在的問題和進步予以總結，通過細節點撥的方式評價學生支架式學習的效果，指導學生在反思中進步。

（二）注意事項

討論是支架式教學法在應用過程中尤其需要重視的問題，在相互協作過程中實現對具體指示的模式構建，突出學生與學生、教師與學生之間的相互交流，這既是對傳統寫作教學模式的革新，同時也是對學習目標的進一步明確。突出寫作過程中學生的自主性，為學生提供必要的寫作交流機會，引導學生從不同角度對問題進行分析，提高學生問題解決的獨立性。通過語言訓練和思維訓練的相互融合明確支架式教學法的應用目的，在團結協作中提高自我英語寫作能力。

綜上所述，支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用通過合理支架的搭建將學生的英語寫作水平提升至更高的層次，再通過寫作支架的撤離留給學生更加廣闊的寫作空間，由此不難分析教師的支架功能和學生獨立寫作態度是相互分離的。然而具體的實施過程除了需要與學生已有知識和認知特點相聯系外，還應當明確教師協助者的教學身份，處理好教與學之間的關系，通過互動教學的開展提高英語寫作教學中支架式教學法的應用效果，只有切實保證支架式教學法應用的合理性才能有效發展學生的英語寫作技能。

【參考文獻】

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作者簡介：徐娟，陜西師范大學外國語學院2012級碩士。