語文課堂有效導入應具有的“三性”

王萍

所謂課堂導入，就是教師在教授新課之前，依據教學目標，結合教材特點，借助相關教學媒體，并采取不同方式與手段而精心設計的一小段（3～5分鐘不等）與課文內容相關的課引，是課堂的初始環節。課堂導入的質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。有效的課堂導入能避免學生盲目地學習，促進學生學習的自主性與自覺性，提升運用學習策略的能力，形成強烈的求知欲望，從而自覺參與到學習中去。因此，課堂導入的時間雖短，卻關乎整個課堂教學的有效性，對于其有效性的提高，也就顯得格外重要了。

一、有效的課堂導入應具有針對性

通過教學實踐的驗證，本文筆者充分地認識到，一個導入策略的成功與否，其針對性的有無非常關鍵。首先要保證其有一定的針對性，要能夠為后續的教學提供良好的服務。

案例1：《麥哨》的課堂導入。

課伊始，教師揭示課題，學生齊讀，然后開門見山，檢測學生預習成果：（1）是否標好課文自然段。（2）能否把課文讀正確。（3）能否準確認讀生字詞。（4）知否“麥哨”。（5）課文主要內容是什么。

《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文，寫了盛夏時節鄉間田野豐收的景象，以及孩子們田間玩耍、嬉戲場景。文章語言優美，鄉村生活中歡快、柔美、舒適的場景也描寫得惟妙惟肖，其中許多語句都非常值得學生去品味和積累。四年級的學生已初具語言情感的感知性，能對較優美的語言文字進行不同程度的賞析。考慮到該篇的特點，老師采用了檢測預習的方式來導入本課。以這樣的方式導入，是將學生真正放到了學習的主體地位，讓學生學會學習，主動學習，而“教”則跟著“學”走，如此，還能大大節省課堂教學時間，將時間花在教學的重、難點上。

案例2：《活化石》的課堂導入。

揭題后，引導孩子質疑：你有什么問題嗎？學生問：什么是化石？什么是活化石？活化石什么樣？活化石是活的嗎？學了今天的課文，你們就能找到答案。

很明顯，這種導入類屬于質疑式導入。《活化石》屬于一篇科普性短文，其科學知識對于一些孩子來說還是有一定難度的。通過讓孩子自己提問題的方式，讓他們通過學課文自己先解決一部分簡單的問題，然后將最難的和最有價值的問題在課堂中具體展開討論，既能有針對性地解決學生的疑問，突破教學重難點，又相對節省時間，一舉兩得。

二、 有效的課堂導入應具有趣味性

一個有效的課堂教學導入要具有一定的趣味性。所謂趣味性，是指導入要有情趣，能引人入勝。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，它是孩子學習的一種內驅力，所以課堂的導入必須有趣味性，這樣才能讓學生從上課或者下課的活躍氣氛中轉換角色。

案例3：《女媧補天》的課堂導入。

師：同學們，每次經過余杭的汽車南站，你們有發現這個雕像嗎？（出示“大禹”圖片）知道為什么要造這尊像嗎？（相傳大禹治水的源頭，就是余杭，大禹在這里治水時，三過家門而不入，人們為了紀念他，就把這里叫做“禹航”，意思就是大禹航行經過的地方。后來改成余杭，一直叫到今天，大禹就是余杭的象征。）

師：剛才我們說到的“大禹治水”是個神話故事，你們喜歡神話嗎？它有什么特別的地方讓你們這么喜歡啊？（想象力豐富、神奇）

看看老師出示的這些圖片，你們能說出它們的名字嗎？（后羿射日、嫦娥奔月、盤古開天地、女媧造人）

“女媧”的“媧”字比較。

師：今天我們要來學習另一則關于女媧的神話故事——《女媧補天》（板書課題），從題目中你能感受到神話故事的神奇嗎？補天，我們平時都補什么呀？衣服，誰能補天？你能嗎？女媧可真了不起呀！我們一起把課題讀一遍。

因為孩子們住在余杭，將大禹治水的雕像作為課堂的引入，孩子們立刻就打起精神，他們討論著，這不是汽車站那座雕像嗎？有的孩子已經知道他是大禹，但不明白他和余杭的關系;有的還不認識大禹，但無論如何，這是他們身邊的事物，它的出現，還是激起了孩子們的興趣。導入中出示的神話故事圖片也是孩子們所熟知的，這樣一來，課堂的氣氛頓時活躍起來。所以說，課堂導入的趣味性十分重要，它能使教師對整堂課的教學充滿激情，讓學生對課堂的學習保持熱情。

三、有效的課堂導入應具有啟發性

教學實踐告訴我們：好的教學導入必須要具有啟發性。在導入策略設計中一定要考慮其是否能夠引起學生注意、是否能夠激發學生課堂參與行為。好的導入能激發學生思維，調動學生興趣，提高學生積極性，激發師生間的情感共鳴，讓學生在教師創設的情境中產生尋幽探奇的求知欲望，主動去獲取知識。

案例4：《窗前的氣球》的課堂導入。

師：（黑板上畫一圓）問：“孩子們，請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

師：（在圓上添幾筆變成一個氣球）問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

師：（在氣球上畫上笑臉）再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”

師：（過渡）是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質疑如：氣球，你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的……）

你們真能干，能提那么多問題。

師：（過渡）讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

《窗前的氣球》一課是小學語文（人教版）二年級上冊第六單元的一篇，其單元的主題是“關愛他人”。本課是進行情感教育，培養情操，實現情感陶冶的有效載體。這篇課文描寫同學間的友情，全文共5個自然段。透過案例4我們可以看到，筆者教學前，通過自己在黑板上所畫的圓讓學生通過觀察后加以自由想象。利用“能把它變成什么”一個設問將學生引入到思考之中，從而實現了思維大門的打開，在鼓勵學生暢所欲言的背景下，完成了后續教學內容的鋪墊任務。然后再讓學生從課題出發，展開思維，提出各種問題，這樣他們帶著問題再學習課文，有疑而學，由學去疑。可以發現，精彩的導語應具有思維的定向性，讓學生盡快把握思維中心，但又應具有啟發性，讓學生圍繞教學內容調動各種感官，積極探索，為進一步學習打好基礎。

綜上所述，導入得當，就會起到良好的鋪墊作用，學生會認為學習是一種精神上的享受，是對自己好奇心的一種滿足，學生就能自覺愉悅地進入到學習狀態;導入不當，就可能會“出師未捷身先死”，成為這節課最大的敗筆。課堂導入的方式，根據不同的教學內容，不同的教學風格，不同的教學對象，當然可以有很多種，比如制造懸念法、情境導入法、銜接導入法、演示實驗法等等。不同的導入方式，對課堂會起不同的作用，然而，即使是相同的導入，根據教師教學目的的不同，可能也起著不同的作用。但無論是哪種方式導入，都應著重其有效性，遵循幾個原則：目的性、趣味性、啟發性。