職業(yè)教育國際化辦學(xué)的實(shí)踐與探索

胡秀錦

摘 要 職業(yè)教育國際化辦學(xué)是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的重要主題。目前，我國已經(jīng)在吸收國際職業(yè)教育辦學(xué)理念、拓展國際化合作領(lǐng)域、引進(jìn)國外職業(yè)資格證書、開發(fā)國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)多元合作模式等方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐和探索，并取得很好成效。從未來發(fā)展出發(fā)，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)化積極主動(dòng)的合作理念、深化合作項(xiàng)目和領(lǐng)域，并注重我國職業(yè)教育國際品牌的形成和塑造，注重合作的實(shí)際效果和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；國際化；實(shí)踐；上海

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）18-0048-06

我國的職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)借鑒和融會(huì)國際職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從20世紀(jì)80年代初開始，我國陸續(xù)從國外引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)及課程模式，包括德國雙元制、MES、加拿大CBE、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC以及德國的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式等。這些教育模式的引進(jìn)，對(duì)于更新我國職業(yè)教育辦學(xué)理念、拓展職教發(fā)展思路、促進(jìn)我國職業(yè)教育與國際接軌，起到了積極促進(jìn)作用。近年來，我國職業(yè)教育國際合作與交流愈發(fā)呈現(xiàn)出多樣性特征，已經(jīng)從政府間合作逐步拓展到校際間合作、專業(yè)合作，從單純引進(jìn)國外職業(yè)資格證拓展到開發(fā)國際化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，極大地推進(jìn)了職業(yè)教育國際化進(jìn)程。2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外交流與合作”，職業(yè)教育的開放和合作正成為促進(jìn)我國職業(yè)教育未來發(fā)展的重要舉措。

一、上海職業(yè)教育國際化辦學(xué)的實(shí)踐與成效

（一）吸收國際職業(yè)教育辦學(xué)理念，在融會(huì)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

我國對(duì)國外先進(jìn)職業(yè)教育模式經(jīng)過了“移植”“借鑒”和“本土化”等不同的過程。“能力本位”“學(xué)生中心”“工作導(dǎo)向”等一些先進(jìn)職業(yè)教育理念在我國已深入人心。從1985年起，上海就開始了政府間的職業(yè)教育合作交流，并逐步拓展到整校制合作和專業(yè)合作。目前，職業(yè)教育的國際合作已擴(kuò)展到澳大利亞、日本、美國、英國、德國、新加坡、加拿大等20多個(gè)發(fā)達(dá)國家，國際上各種先進(jìn)理念和做法對(duì)上海職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。

一是借鑒國際職業(yè)教育體系，創(chuàng)新多元發(fā)展的制度框架。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中產(chǎn)生了很多新職業(yè)，特別是在服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域，許多國家正在嘗試將教育、培訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合起來。早在20世紀(jì)60年代，美國職業(yè)教育就形成了由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育組成的全國職業(yè)教育基本體系。這種體系的實(shí)體機(jī)構(gòu)主要包括綜合高中學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、地區(qū)性職業(yè)教育中心、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)培訓(xùn)中心。多樣的機(jī)構(gòu)形成了美國多樣的職業(yè)教育辦學(xué)方式，美國職業(yè)教育教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和開放性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在所學(xué)的應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，可以申請(qǐng)繼續(xù)深造，進(jìn)入有相應(yīng)專業(yè)的四年制大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程[1]。除美國外，日本的職業(yè)教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育的始終，法國以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的大規(guī)模、多層次、多類型的職業(yè)教育體系，瑞士及西班牙“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的教育體系，都給我國特別是上海的職業(yè)教育發(fā)展開拓了新的視角和思路。在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，上海職業(yè)教育進(jìn)一步貫通學(xué)生發(fā)展通道，中職學(xué)生畢業(yè)后，既可以選擇到高職繼續(xù)就讀，也可以通過高考方式進(jìn)入普通高等院校就讀，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

二是引入國際職教辦學(xué)模式，深化校企間的合作與互動(dòng)。上海在上世紀(jì)90年代初，就全面引進(jìn)了“雙元制”模式，并在上海市電子工業(yè)學(xué)校等學(xué)校開始試點(diǎn)。在推進(jìn)校企合作的過程中，上海職業(yè)教育不斷借鑒英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”及澳大利亞TAFE學(xué)院和“新學(xué)徒制”教育理念，將企業(yè)納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中。從本世紀(jì)初校企合作的各種企業(yè)冠名班，如上海市金山石化工業(yè)學(xué)校的“巴斯夫班”、“拜爾班”等，到目前校企間專業(yè)、師資、課程、教學(xué)等全面的合作，校企合作已成為上海市乃至全國職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑。近年來，在校企合作的背景下，上海進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，目前，已經(jīng)建成了現(xiàn)代護(hù)理、交通物流、電子信息、商貿(mào)、旅游、化工、建筑、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)8個(gè)以專業(yè)為紐帶的行業(yè)性職教集團(tuán)，以及嘉定、徐匯、閔行、黃浦、浦東新區(qū)等12個(gè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為特點(diǎn)的區(qū)域職教集團(tuán)。但是，目前校企間的合作深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是一些跨國企業(yè)與職業(yè)教育的合作，還處于比較零散的狀態(tài)，沒有形成規(guī)模和相應(yīng)的機(jī)制。集團(tuán)成員間的合作也還比較松散，除了政策和制度方面的制約外，缺乏長(zhǎng)效的運(yùn)作機(jī)制也是重要的原因，這也是今后職業(yè)教育合作需要進(jìn)一步深化的問題。

三是吸收國際終身教育理念，拓展服務(wù)領(lǐng)域和范疇。20世紀(jì)90年代初期，澳大利亞在《1994～1997澳大利亞國家職業(yè)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略：邁向技能型的澳大利亞》和《1998～2003澳大利亞國家職業(yè)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略：通向未來之橋》兩個(gè)國家計(jì)劃中明確提出：支持所有人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)[2]。所以TAFE學(xué)院打破了傳統(tǒng)一次性教育的束縛，建立了“職業(yè)教育—就業(yè)—繼續(xù)教育—更高層次就業(yè)”的終身教育模式。同一時(shí)期，美國、日本、英國等國家也將職業(yè)的終身教育作為促進(jìn)人才培養(yǎng)的必然之路。上海職業(yè)教育在國際終身教育思潮影響下，也在不斷拓展服務(wù)的領(lǐng)域和范圍。一方面，通過完善職業(yè)教育體系，提供多樣性的職業(yè)教育培訓(xùn)選擇，使就業(yè)者能夠獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)更高層次就業(yè)。另一方面，職業(yè)院校不斷提高自身服務(wù)能力，面向社區(qū)下崗或失業(yè)人員、面向行業(yè)、企業(yè)開展培訓(xùn)；與政府部門合作，開展面向社會(huì)人員的職業(yè)技能水平鑒定等，職業(yè)教育的終身發(fā)展功能得到不斷強(qiáng)化。

（二）拓展教師和學(xué)生合作交流，在互動(dòng)中促進(jìn)質(zhì)量提升

作為提高職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量和地位的關(guān)鍵因素，改善職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量一直是各國的重要關(guān)注點(diǎn)。自1980年開始，我國不斷派遣職業(yè)院校教師出國訪問、進(jìn)修、考察，同時(shí)也聘請(qǐng)外籍教師來華任教，促進(jìn)了我國職業(yè)教育師資與國際的交流。在國家層面的師資交流基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，上海市非常重視提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，自2011年以來，先后2次邀請(qǐng)德國職教專家12人次來滬開展專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，支持247位中職校長(zhǎng)及教師赴德參加培訓(xùn)。2013年，上海市教委進(jìn)一步明確，重點(diǎn)支持以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，能夠獲取學(xué)分、證書、互免學(xué)費(fèi)的中長(zhǎng)期校際合作項(xiàng)目；加大對(duì)中職校學(xué)生赴海外游學(xué)、實(shí)習(xí)的支持力度，鼓勵(lì)開展形式多樣的學(xué)生國際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和交往能力。這表明職業(yè)院校學(xué)生的國際合作交流將成為上海職業(yè)教育國際合作與交流的常態(tài)。

目前，學(xué)校國際合作交流的方式有多種，一是聘請(qǐng)外籍教師或?qū)＜议_辦講座；二是派遣教師赴外方學(xué)校短期進(jìn)修，上海很多職業(yè)學(xué)校每年都會(huì)選送一大批骨干教師分別赴美國、英國、德國、日本等國進(jìn)行教育考察和專業(yè)培訓(xùn)；三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等組織國內(nèi)外的教學(xué)研討；四是培養(yǎng)一批“雙語型”、“雙師型”骨干教師，并把教師是否具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為專業(yè)課教師任職資格的基本要求。上海職業(yè)院校開展國際合作交流形成了很多可資借鑒的案例，如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校引進(jìn)“外腦”，由一位外籍“東方學(xué)者”，打開了培養(yǎng)人才的國際之路。瑪麗·萊姆來滬后，在中美合作護(hù)理專業(yè)中引入國際公認(rèn)的美國護(hù)士資格考試，找到一把培養(yǎng)護(hù)理人才的“國際標(biāo)尺”。她首次引進(jìn)20 多種原版國際護(hù)理優(yōu)質(zhì)教材，還帶來了護(hù)理批判性思維、護(hù)士交流技巧、人類生長(zhǎng)與發(fā)育等課程，培養(yǎng)的畢業(yè)生“國際通用”。學(xué)校每年聘請(qǐng)20多名外籍教師，派出數(shù)十名優(yōu)秀學(xué)生赴海外合作院校專修社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等課程，為上海培養(yǎng)緊缺高端護(hù)理人才[3]。上海市醫(yī)藥學(xué)校的中澳合作項(xiàng)目“現(xiàn)代物流（醫(yī)藥專門化）”專業(yè)，完全移植澳大利亞TAFE物流專業(yè)證書的相關(guān)課程。在合作過程中，學(xué)校先后派遣七批共19名教師赴澳大利亞進(jìn)修，有14人取得TAFE證書，其中3人獲得TAFE體系國際培訓(xùn)師證書①。這意味著他們具有對(duì)從事澳大利亞TAFE體系的教師進(jìn)行專門培訓(xùn)的資格。教師專業(yè)素質(zhì)和外語水平的提高，有效推動(dòng)了學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課程改革。

在加強(qiáng)師資國際合作與交流的同時(shí)，上海市在職業(yè)院校的學(xué)生國際交流與合作方面也進(jìn)行了一系列探索，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。如上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2005年起，通過英國大使館文化教育部牽線，與英國杉頓中學(xué)簽署了教育合作協(xié)議書，開展了兩國學(xué)生間的課程合作交流活動(dòng)。至今，兩校已在旅游地理、歷史、體育、商務(wù)、藝術(shù)等多門學(xué)科上進(jìn)行了課程交流以及師生互訪活動(dòng)，極大促進(jìn)了兩校間教育教學(xué)資源的共享；上海市信息技術(shù)學(xué)校多年來一直堅(jiān)持參加YFU（國際學(xué)生交流協(xié)會(huì)）國際交流生項(xiàng)目，不僅將本校的學(xué)生送出去，還吸引了泰國等國外學(xué)生來校學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在合作中擴(kuò)大資源共享

職業(yè)教育適應(yīng)工作世界變化的重要標(biāo)志之一，就是人才培養(yǎng)的國際化。國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基于國際化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)正是基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年，教育部出臺(tái)《關(guān)于借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函[2012]86號(hào)），組織上海市和天津市，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展開部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作，其目的就在于鼓勵(lì)發(fā)達(dá)和先進(jìn)地區(qū)重點(diǎn)圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)接國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大膽探索，先行先試，培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是將國際行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程內(nèi)容。早在2002年，上海深入開展課程教材改革，已先后制定了66個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)奠定了良好基礎(chǔ)。2011年，上海市制定并頒布了《上海市職業(yè)教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃》（滬教委職[2011]38號(hào)），提出要“鼓勵(lì)學(xué)校將國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握國際通行的技術(shù)規(guī)范、服務(wù)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的國際交往能力。逐步建立國際互認(rèn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造有國際影響力的品牌特色專業(yè)。”為此，在原有的66個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，2011年，上海市先行試點(diǎn)開發(fā)了護(hù)理、汽車運(yùn)用與維修、國際郵輪服務(wù)等13個(gè)專業(yè)，涉及8所中高職院校，分別借鑒了美國、德國、澳大利亞、英國、日本等國家的相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。在這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，既有對(duì)國外相關(guān)行業(yè)和崗位領(lǐng)域的知識(shí)和技能要求，又包含了對(duì)軟技能的課程和教學(xué)要求，對(duì)教師的要求和以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有了很大提升，預(yù)期按此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的人才對(duì)更高層次和領(lǐng)域的崗位適應(yīng)性將更為增強(qiáng)。

二是鼓勵(lì)學(xué)校將國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程。2013年開始，上海組織開發(fā)了52個(gè)國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在6個(gè)試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施。目前，上海市多所職業(yè)院校都參與了國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，在開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，除了國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)專家外，還邀請(qǐng)了一批跨國企業(yè)的專家，特別是熟悉相關(guān)國外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)的外籍專家，參與開發(fā)的全過程。這一方面有力地保障了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性，另一方面對(duì)職業(yè)院校的教師來說，也是一種接受和學(xué)習(xí)的過程。

三是擴(kuò)大資源共享范疇，推進(jìn)國際間教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)。隨著社會(huì)分工的越來越細(xì)，各國行業(yè)間的技能標(biāo)準(zhǔn)要求也越來越相似，特別是對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育來講，其所培養(yǎng)的一線技術(shù)技能型人才，在同一行業(yè)的某一具體專業(yè)領(lǐng)域所需求的專業(yè)技能也是非常相近的。為此，推進(jìn)我國職業(yè)教育國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國際上其他國家的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)互通互認(rèn)，是培養(yǎng)面向變化的工作世界的人才的必然途徑。

（四）引進(jìn)國外職業(yè)資格證書制度，在對(duì)接中實(shí)現(xiàn)課程改造

國家鼓勵(lì)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，而專業(yè)與課程是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心體現(xiàn)。在國際職業(yè)資格證書引進(jìn)與中外合作方面，我國也做了大量的工作。1994年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心和英國文化委員會(huì)開展“中英職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目”，支持我國建立一個(gè)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的具有國際水平的職業(yè)技能鑒定體系。項(xiàng)目建設(shè)6年間，我國引進(jìn)英國NVQ文秘和行政管理人員的標(biāo)準(zhǔn)體系和考評(píng)技術(shù)，還專門頒發(fā)了《關(guān)于在中英合作項(xiàng)目文秘和行政管理證書引進(jìn)試點(diǎn)單位實(shí)施督考和頒發(fā)證書的通知》，決定參照英國NVQ質(zhì)量保證體系的經(jīng)驗(yàn)，在試點(diǎn)單位實(shí)施督考制度并對(duì)參加培訓(xùn)和通過考核者頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。1999年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部與德國技術(shù)合作公司合作實(shí)施“中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目”，4年間在7個(gè)試點(diǎn)地區(qū)的7個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中開發(fā)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)大綱，面向社會(huì)招生并頒發(fā)了相應(yīng)的職業(yè)技能證書。2005年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部與英國蘇格蘭資格監(jiān)管局開展職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目——SQA-HND項(xiàng)目，由鑒定中心根據(jù)我國職業(yè)資格證書制度的有關(guān)規(guī)定，組織專家對(duì)蘇格蘭課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程安排進(jìn)行論證[4]。對(duì)于與我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求基本銜接一致的蘇格蘭課程，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部鑒定中心進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，參加該蘇格蘭課程學(xué)習(xí)合格的學(xué)生即可獲得我國國家職業(yè)資格證書。通過這些合作有力地促進(jìn)了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模與認(rèn)證同國際的接軌。

在建設(shè)國際化大都市的進(jìn)程中，上海對(duì)外開放和國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作也在不斷深入，有選擇地引進(jìn)國外有影響的職業(yè)資格證書，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)一些重要的職業(yè)（工種）技能標(biāo)準(zhǔn)和資格證書的國際雙邊或多邊互認(rèn)。就中等職業(yè)教育來看，目前上海中職已經(jīng)有13所學(xué)校的22個(gè)項(xiàng)目與國外職業(yè)資格證書對(duì)接，涉及到模具、數(shù)控、汽修等二產(chǎn)類專業(yè)以及飯店服務(wù)與管理、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)等三產(chǎn)類專業(yè)。

（五）提供多樣和有選擇的教育供給，在發(fā)展中增強(qiáng)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生“眼睛”和“手”的訓(xùn)練，而忽視了“腦子”和“心”的訓(xùn)練，而國際上在這方面卻有著很好的經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，上海各職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒了國外的各種教育教學(xué)方法，如“項(xiàng)目教學(xué)法”（MES）“工作過程導(dǎo)向法”“能力本位教學(xué)模式（CBE）”“教學(xué)工廠”等等，并與學(xué)校的專業(yè)具體實(shí)際相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大功效。如上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)一些海外合作項(xiàng)目，德國外教“駐扎”上海，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹暗聡鴺?biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)學(xué)生，其中“中德合作通信技術(shù)專業(yè)”以崗位群的職業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，以工作項(xiàng)目為引領(lǐng)，凸現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。除了畢業(yè)證和各工種技能證書，全校每年有約七成學(xué)生考取了德國工商行會(huì)頒發(fā)的技能證書，這相當(dāng)于擁有了在歐盟各國、澳大利亞、加拿大等國家從事技術(shù)技能工作的通行證。商貿(mào)旅游學(xué)校與世界知名法國藍(lán)帶廚藝學(xué)院合作，將其培訓(xùn)課程引進(jìn)中國。今后在學(xué)校課堂，全球頂級(jí)主廚將手把手培養(yǎng)帶教“學(xué)徒工”，同時(shí)引入的還有國際認(rèn)證的藍(lán)帶料理、甜點(diǎn)、烘焙、餐飲服務(wù)等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院與上海云麗莎藝術(shù)裝飾設(shè)計(jì)有限公司合作成立“云麗莎藝術(shù)設(shè)計(jì)中心”、與中國黃金集團(tuán)合作建立“上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院中國黃金創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”、與上海證大文化發(fā)展有限公司、喜瑪拉雅美術(shù)館合作成立喜瑪拉雅綜合藝術(shù)學(xué)院（籌）等，搭建了集教學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、市場(chǎng)服務(wù)于一體的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。

隨著上海培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)育壯大和自身實(shí)力的不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作模式也在不斷拓展變化。向特殊的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域拓展，是上海中外職業(yè)教育合作辦學(xué)的又一值得關(guān)注的發(fā)展動(dòng)態(tài)。目前，除了學(xué)校整體合作、專業(yè)合作、課程合作、教師培訓(xùn)、學(xué)生交流外，中外合作的模式已經(jīng)拓展到培訓(xùn)領(lǐng)域，拓展到合作開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)等方面。

應(yīng)該說，在上海職業(yè)教育領(lǐng)域國際合作辦學(xué)的成效是非常明顯的：國外原版英語教材及教學(xué)輔導(dǎo)教材的引進(jìn)，外籍教師的教學(xué)，使學(xué)生英語應(yīng)用能力得到很大提高；實(shí)訓(xùn)教材的引進(jìn)，對(duì)最新行業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能接觸和了解機(jī)會(huì)的增多，使學(xué)生的專業(yè)技能得到增強(qiáng)；國外職業(yè)資格證書的引進(jìn)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為學(xué)生的成功就業(yè)增加了砝碼。同時(shí)，大批跨國企業(yè)進(jìn)駐上海，也可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。舉辦中外合作辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校雖然在合作形式上多采取合辦一、二個(gè)專業(yè)的形式，但其帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平整體提高的作用是顯而易見的。如上海市醫(yī)藥學(xué)校的“現(xiàn)代物流（醫(yī)藥專門化）”、上海逸夫職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“護(hù)理”、上海市商業(yè)學(xué)校的“國際商務(wù)”等專業(yè)，已成為這些學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的突破口，通過對(duì)國外的專業(yè)與課程模式進(jìn)行科學(xué)的借鑒、移植和創(chuàng)新，將在合作專業(yè)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果在其他未合作專業(yè)中實(shí)行嫁接推廣，從而提高了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二、上海職業(yè)教育國際化辦學(xué)的展望

國際交流與合作的最終目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)與工作世界的對(duì)接。作為整個(gè)教育領(lǐng)域合作開放的一部分，職業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作和開放近年來雖然取得了很大進(jìn)展，但仍處于整個(gè)教育開放的薄弱環(huán)節(jié)，無論合作規(guī)模還是合作形式都相對(duì)較散，缺乏國際交流與合作的長(zhǎng)效機(jī)制。伴隨著工作世界的不斷變化，人才培養(yǎng)的國際化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

（一）轉(zhuǎn)變合作理念，從自發(fā)走向自覺

目前，職業(yè)教育的國際化實(shí)踐在很大程度上依然處于自發(fā)狀態(tài)。大部分職業(yè)院校的國際化行為，都缺乏一種戰(zhàn)略思維和宏觀設(shè)計(jì)，辦學(xué)實(shí)踐多是一些零散的、應(yīng)急性的行為，往往處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，在學(xué)校內(nèi)部也缺乏專門負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種意識(shí)上的“自發(fā)”狀態(tài)必然要向“自覺”狀態(tài)轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到國際合作交流的重要性和必要性，并以自信、主動(dòng)的姿態(tài)參與國際間的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)日益國際化的需求。具體來看，重點(diǎn)是進(jìn)一步深化基于項(xiàng)目的教師和學(xué)生交流：第一，要在合作的面上進(jìn)一步拓展，要使盡可能多的師生都能夠享受到項(xiàng)目交流帶來的好處，這就需要政府方面提供資源、信息和政策支撐；第二，要在合作項(xiàng)目的深度和選擇上，能夠與職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的心理階段相吻合，體現(xiàn)出職業(yè)院校合作項(xiàng)目的獨(dú)特性和適應(yīng)性；第三，要將政府層面的頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校層面的具體操作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校能夠在有效的政策支撐下，有信心、有動(dòng)力地做好項(xiàng)目中的師生交流和教育質(zhì)量提升。

（二）擴(kuò)大合作規(guī)模，從零散走向集中

以國際水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國外職業(yè)資格證書為例。目前，我國仍需進(jìn)一步深化與國際間的合作：一是深化對(duì)國外職業(yè)資格證書制度重要性的認(rèn)識(shí)。職業(yè)資格證書制度已成為國外各個(gè)行業(yè)上崗工作的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，世界上絕大多數(shù)國家都建立了自己的職業(yè)資格證書制度，我國也有職業(yè)資格證書制度，但執(zhí)行起來的情況卻不容樂觀。目前我國能夠獲得國外職業(yè)資格證書的學(xué)生比例非常低，作為入職的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)上海來說，面對(duì)眾多的跨國公司和企業(yè)，在職業(yè)教育領(lǐng)域引入國外職業(yè)資格證書已經(jīng)勢(shì)在必行。二是擴(kuò)大國外職業(yè)資格證書的覆蓋面。在國家政策引導(dǎo)下，由政府層面直接引進(jìn)國外主要行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，供職業(yè)院校學(xué)生及社會(huì)在職人員選擇；同時(shí)對(duì)學(xué)校提供支持，鼓勵(lì)學(xué)校與國外職業(yè)院校合作，共享國外職業(yè)資格證書考證體系。三是改造現(xiàn)有課程和教學(xué)，依托國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程和專業(yè)與國外職業(yè)資格證書要求的對(duì)接。目前我國職業(yè)教育的課程體系，均是按照國內(nèi)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)和安排的，按照國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還需要在課程方面進(jìn)行改造和對(duì)接。

（三）注重實(shí)際效果，從合作邁向發(fā)展

職業(yè)教育的國際化是大勢(shì)所趨。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育國際合作規(guī)模偏小、合作零散的問題，職業(yè)教育主管部門或機(jī)構(gòu)要在跨國企業(yè)參與、咨詢信息提供等方面搭建優(yōu)選平臺(tái)，為職業(yè)院校的國際合作提供人力、物力和財(cái)力等各方面的支持。同時(shí)，在教師的合作交流、學(xué)生的國際培養(yǎng)以及國家水平的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，提升合作層次和水平。合作的最終目的在于促進(jìn)人才培養(yǎng)與工作世界的適應(yīng)性。為此，一切合作要圍繞這個(gè)中心展開。從實(shí)際效果出發(fā)，設(shè)立有效的國際合作評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，以開放增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力，開拓從“合作”到“發(fā)展”的創(chuàng)新之路。

（四）打造國際品牌，從輸入走向輸出

與很多發(fā)達(dá)國家相比，我國的職業(yè)教育更多是站在學(xué)習(xí)者的角度，觀察、學(xué)習(xí)和借鑒國際上好的理念和模式，這是一個(gè)國外職業(yè)教育“輸入”的過程。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，隨著我國職業(yè)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新，還必須要有“輸出”的膽略和氣魄。要用相對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源向世界敞開，在吸引國際學(xué)生、國際師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等各個(gè)方面向世界開放，打造上海乃至我國職業(yè)教育的國際品牌。

參 考 文 獻(xiàn)

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