中職教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成及生成策略的個(gè)案研究

劉光然?王彩霞?李海平

摘 要 實(shí)踐性知識(shí)是中職學(xué)校教師知識(shí)的重要組成部分，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期對(duì)天津Z中職學(xué)校的多位教師進(jìn)行課堂觀察和深度訪談表明，中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在自我知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)及人際知識(shí)五個(gè)方面。在文獻(xiàn)梳理和研究數(shù)據(jù)綜合分析的基礎(chǔ)上，提出了不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的具體策略：對(duì)于新手教師，主要通過師徒結(jié)對(duì)和社會(huì)技能培訓(xùn)生成實(shí)踐性知識(shí)；對(duì)于成熟教師，主要通過教學(xué)競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐性知識(shí)；對(duì)于專家教師，通過行動(dòng)研究和指導(dǎo)競(jìng)賽提升實(shí)踐性知識(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)階段，教學(xué)實(shí)踐反思是中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的關(guān)鍵變量。

關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐反思；行動(dòng)研究；生成策略

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對(duì)中職教師的實(shí)踐性知識(shí)提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識(shí)將直接影響學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師實(shí)踐性知識(shí)的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識(shí)， 但尚無一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義。國(guó)外最早對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對(duì)一位中學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)地觀察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)[2]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識(shí)在課堂、學(xué)校改革及在專業(yè)場(chǎng)景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的個(gè)體性，把教師的知識(shí)稱為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國(guó)內(nèi)對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對(duì)多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識(shí)的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，由六個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)，即戲稱為教師實(shí)踐性知識(shí)的“六個(gè)筐”[7]。

縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學(xué)校類型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識(shí)，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個(gè)案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過長(zhǎng)期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)踐性知識(shí)的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

質(zhì)的研究對(duì)象的選取至關(guān)重要，研究對(duì)象要能夠比較完整地、相對(duì)準(zhǔn)確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對(duì)象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個(gè)原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對(duì)象，這10位教師來自該校3個(gè)專業(yè)，其中高級(jí)職稱3名，中級(jí)職稱5名，初級(jí)職稱2名。在研究中將對(duì)這些教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場(chǎng)景中，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對(duì)象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識(shí)地觀察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識(shí)方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對(duì) Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個(gè)步驟，首先是數(shù)據(jù)編號(hào)，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成類型分析

在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在自我知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)及人際知識(shí)五個(gè)方面，具體見圖1。

圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成

中職教師實(shí)踐性知識(shí)主要由5個(gè)方面構(gòu)成，其中自我知識(shí)主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識(shí)和自我教育信念，策略知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂的管理和課堂積極氛圍的營(yíng)造，情境知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識(shí)是中職教師特有的實(shí)踐性知識(shí)，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽構(gòu)成，人際知識(shí)主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識(shí)

教師自我知識(shí)是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒆约核钟杏^念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受此類知識(shí)的影響[9]。這些知識(shí)潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識(shí)及自我教育信念兩方面。通過對(duì) Z學(xué)校教師的訪談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識(shí)影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識(shí)，其中W教師在訪談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)在潛意識(shí)里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識(shí)，這些知識(shí)在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）策略知識(shí)

策略知識(shí)引導(dǎo)教師的班級(jí)日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時(shí)是無意識(shí)地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識(shí)顯示了教師對(duì)教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識(shí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營(yíng)造這兩個(gè)方面。

中職學(xué)生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學(xué)校教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會(huì)先強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對(duì)座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個(gè)人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學(xué)生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個(gè)學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機(jī)，那就說明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了。”玩手機(jī)的學(xué)生自覺地把手機(jī)都收了起來。針對(duì)這一事件，在課后對(duì)L老師訪談時(shí)，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很低沉，教學(xué)沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個(gè)課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識(shí)。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營(yíng)造是中職教師策略知識(shí)的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，另一方面需要從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，教師從安排座位這樣的小事，都會(huì)考慮得非常周到。面對(duì)自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）情境知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)較之“理論知識(shí)”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識(shí)指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時(shí)所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對(duì)教學(xué)情境及時(shí)作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識(shí)主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動(dòng)語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動(dòng)采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時(shí)反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過程中反復(fù)指導(dǎo)，對(duì)共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會(huì)擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時(shí)，有一男同學(xué)突然大聲說話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請(qǐng)他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動(dòng)畫的案例，該同學(xué)怯怯地說：“我不會(huì)做。”W老師微笑著說：“沒事，可以向同學(xué)求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對(duì)大家說：“大家?guī)蛶退堰@個(gè)例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學(xué)可能是前面知識(shí)的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了。”然后在全班的注視下，幫忙的同學(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力。“教學(xué)有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同的班級(jí)，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會(huì)采用不同的授課方式 。另外，對(duì)于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評(píng)和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時(shí)也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評(píng)更有效。

（四）專業(yè)技能知識(shí)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識(shí)的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)于中職學(xué)校教師來說，既要有專業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽的能力，因此，專業(yè)技能知識(shí)是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識(shí)。中職教師的專業(yè)技能知識(shí)主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競(jìng)賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對(duì)。在對(duì)《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識(shí)，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對(duì)電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會(huì)給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級(jí)別的職業(yè)競(jìng)賽，在訪談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績(jī)，總會(huì)派一些專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競(jìng)賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)大賽中都曾獲獎(jiǎng)。

中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以教師對(duì)學(xué)生的影響為主的師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)中就包含著豐富的人際關(guān)系知識(shí)[14]。教師的人際知識(shí)主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識(shí)中[15]。

對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時(shí)，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于一些年齡比較大的班級(jí)學(xué)生，有人犯了錯(cuò)誤，盡量不要當(dāng)眾說，私下指出來比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀印?duì)于 Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對(duì)多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個(gè)教研組中，如果有人請(qǐng)假了，老師們都會(huì)主動(dòng)幫同事代課，而且對(duì)于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。

中職學(xué)生自律能力不高，自我意識(shí)較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。這對(duì)于中職學(xué)校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競(jìng)爭(zhēng)，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長(zhǎng)非常快。

四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)秀課例觀摩、社會(huì)技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競(jìng)賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識(shí)的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識(shí)生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個(gè)階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于每一階段教師的實(shí)踐性知識(shí)生成都非常重要，對(duì)于新手教師的實(shí)踐性知識(shí)生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對(duì)及社會(huì)技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競(jìng)賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個(gè)階段均可采用。

（一）中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個(gè)階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的重要策略。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。”我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑挘皩懸惠呑咏贪福憧赡苤皇且晃唤虝常鴮懭攴此迹憔涂赡艹蔀橐幻逃摇薄４罅垦芯恳脖砻鳎處煾咚降恼n后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)每個(gè)階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對(duì)她的訪談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，隨時(shí)記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。

教師實(shí)踐性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)，需要在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識(shí)才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。

（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識(shí)主要來自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對(duì)

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級(jí)、一起參加班級(jí)活動(dòng)、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪談中均表示對(duì)于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會(huì)給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識(shí)，師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識(shí)和技巧，新手教師在真實(shí)場(chǎng)景中獲得的實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)過自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長(zhǎng)，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長(zhǎng)。

圖3 師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

2.社會(huì)技能培訓(xùn)

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書。

中職學(xué)校的新手教師通過參加社會(huì)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書，如程序員、會(huì)計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過程中，新手教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

成熟型教師通過理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對(duì)其訪談中了解到，這類教師實(shí)踐性知識(shí)的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競(jìng)賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.教學(xué)競(jìng)賽

教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競(jìng)賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在訪談中她認(rèn)為通過教學(xué)競(jìng)賽，可以聽取同事和專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競(jìng)賽，都會(huì)積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。在教學(xué)競(jìng)賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過程中，教師的理論知識(shí)集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識(shí)得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實(shí)踐

身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識(shí)，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時(shí)保持對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時(shí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會(huì)最新需求，理論知識(shí)得到深化，教師實(shí)踐知識(shí)得到了提升。

（四）中職學(xué)校專家教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略

專家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感[18]。在對(duì)Z學(xué)校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的進(jìn)一步提升，主要通過行動(dòng)研究和指導(dǎo)競(jìng)賽這兩種策略。

1.行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場(chǎng)景中，以行動(dòng)研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過解決實(shí)際教學(xué)問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對(duì)于職業(yè)教育理念和行業(yè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究時(shí)參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的提升[19]。

圖4 行動(dòng)研究的模式及流程

2.指導(dǎo)競(jìng)賽

對(duì)于中職學(xué)生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時(shí)會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)力，專家型教師在知識(shí)和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。她認(rèn)為通過指導(dǎo)競(jìng)賽有助于教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提升，她還會(huì)將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。

圖5 指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)過程

圖5所示的是中職學(xué)校教師通過指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)的過程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，先觀摩歷年獲獎(jiǎng)作品，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識(shí)得到完善。

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.

Key words secondary vocational school teachers； practical knowledge； teaching practice reflection； action research； generation strategy

Author Liu Guangran， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）； Wang Caixia， associate professor of Tianjin University of Technology and Education； Li Haiping， master student of Tianjin University of Technology and Education