數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性探析

劉亞紅

摘 要：何為“以學(xué)生為主體”？即在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過研究、比較，逐步建構(gòu)、形成自己的知識框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；主體性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0069-01

一、探究階段

課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況和不同的教材內(nèi)容，選擇性地采用自學(xué)、討論、操作、匯報、點(diǎn)撥、歸納等教學(xué)手段，進(jìn)行合作探討，尋找規(guī)律，歸納總結(jié)。

首先，我先對學(xué)生進(jìn)行計算活動訓(xùn)練，出示兩組有內(nèi)在聯(lián)系的口算題：

42÷（3 × 7） 42÷3÷7

18÷（2×9） 18÷2÷9

100÷（2×5） 100÷2÷5

63÷（7×3） 63÷7÷3

要求學(xué)生正確、迅速地口算，通過口算發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)。

然后，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動。提出問題：這兩組口算中藏了什么小秘密？由于知識水平不同、認(rèn)知能力各異，有的學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，講得頭頭是道；有的學(xué)生一知半解，有許多疑問等待解答；有的學(xué)生模模糊糊，不知所以然。這時，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，說出各自的見解或疑惑。同學(xué)們由于相互啟發(fā)，信息得到了雙向交流，從而加深了認(rèn)識，發(fā)揮了互補(bǔ)作用，產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。討論后，各小組的匯報都非常踴躍，有小組說：我們發(fā)現(xiàn)左右兩道算式數(shù)據(jù)是一樣的，左邊的算式是先算乘法，再算除法；右邊的算式則是從左到右依次計算。有小組說：我們發(fā)現(xiàn)每組左右兩個算式中參加運(yùn)算的數(shù)據(jù)相同，得數(shù)也相同，說明左右兩個算式的結(jié)果是相等的，但算式中的運(yùn)算符號有所不同，運(yùn)算順序也不同。我認(rèn)真聽取了匯報后，及時給予簡要的評價，并對有創(chuàng)見的發(fā)言倍加鼓勵。這不僅僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛都引向了高潮。

教師在學(xué)生討論、匯報的過程中，抓住關(guān)鍵詞語及時點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生水到渠成地說出：一個數(shù)除以兩個數(shù)的積，等于這個數(shù)連續(xù)除以這兩個數(shù)。這時，我把兩組數(shù)據(jù)的位置進(jìn)行了交換，學(xué)生也很快敘述出我想要表達(dá)的意思：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積，這也是成立的。

最后，要求學(xué)生檢驗(yàn)和應(yīng)用，我把這個環(huán)節(jié)放手讓給學(xué)生，給他們以更廣闊的空間，自己動手從不同的角度去驗(yàn)證規(guī)律的正確性。然后讓他們自學(xué)課本，從中領(lǐng)悟到利用除法運(yùn)算性質(zhì)可以使有些計算更簡便。隨后，我對學(xué)生加深練習(xí)，主要以易于開動學(xué)生思維的判斷題和選擇題為主，使學(xué)生更深一步地掌握這一規(guī)律，使學(xué)生享受到通過自己的努力而獲得知識和利用知識解決問題的愉悅。同時，在同學(xué)們中間也形成了相互啟發(fā)、互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、運(yùn)用階段

這一階段，一是創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，以進(jìn)一步掀起學(xué)習(xí)的高潮；二是組織游戲性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者組織發(fā)散性的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生求異思維的能力和創(chuàng)新意識。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”后，我便出了這樣一道題讓學(xué)生討論：一個長方形的長增加2厘米，寬減少2厘米，所得的長方形面積與原長方形面積一樣大嗎？這一疑問，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是動手畫圖、舉例計算，大家爭著回答。有些同學(xué)說一樣大，有些同學(xué)則持不同意見。這時，我利用實(shí)物投影出示一組帶有長、寬數(shù)字的長方形變式圖，然后讓學(xué)生把長增加1厘米，寬減少1厘米，再計算長方形的面積。這時，學(xué)生們專心致志，一一列舉計算，很快得出了正確的結(jié)論。再通過原投影圖的變化，我進(jìn)一步提問：這樣的變化，你能發(fā)現(xiàn)些什么規(guī)律？學(xué)生們的興趣再次被激起，繼續(xù)探究，紛紛回答：所得的長方形周長相等，長和寬的差越小，長方形的面積就越大；當(dāng)長和寬相等時，得到正方形，正方形的面積最大。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于教師設(shè)疑的誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極主動地探求知識，既獲得了知識，也獲得了探索知識奧秘的方法，使學(xué)生既感到自己的聰明與智慧，又體驗(yàn)了成功的快樂。學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，甚至要求教師再出一道難題，或再上一節(jié)數(shù)學(xué)課。

通過以上教學(xué)活動，可以看出課堂氣氛基本打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的沉悶現(xiàn)象，結(jié)束了以前老師和一些優(yōu)等生進(jìn)行表演，大部分學(xué)生當(dāng)陪客的局面，醫(yī)治了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)的弊病。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力按照以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)。要想把學(xué)生真正推到主體的位置，必須讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓每一個同學(xué)都參與到活動中。教師是活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，要有責(zé)任感，樹立自信心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，把得到結(jié)論的全部思維過程通過活動展現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生獲得了知識，提高了能力。同時，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、互相合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，這將會使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）.