在“注·提”中提高學生語言協調發展能力的探

黃芳

摘 要：“注·提”實驗的特點之一，就是要在語文教學中，使兒童在學習漢語拼音和初學識字的同時就開始培養說話、寫話的能力。這一特點正對應了堅持走發展語言的路子一說，能促進兒童的口頭語言、書面語言協調發展。教師在進行識字教學的同時，要重視說寫方面的訓練，并堅持從說到寫的原則，也就是把口頭語言轉化成書面語言。

關鍵詞：小學語文;口頭;書面;語言發展

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0038-01

一、激發兒童說寫興趣

興趣是兒童能夠自覺學習的動力。我在說話、寫話教學中，通過開展豐富多彩的興趣活動來達到這一目的。

（1）從兒童生活和口語基礎出發，激發他們說話、寫話的興趣。兒童在學前階段，就具有一定的口語表達能力，不僅能夠問話、答話，而且還能夠簡單地說明一件事的因果。對剛入學的兒童，針對他們會說不會寫、說話前后沒有內在聯系的弱點，可進行豐富發展和規范改造的訓練。首先在教他們學習和掌握漢語拼音的同時，啟發他們用拼音說話、寫話，特別是在我們方言區，使學生認識到自己的口頭語言與書面語言的異同。如學了“wo”這個音節后，不僅要求他們會認、會寫“我”這個字的音節，而且還要說出“我喜歡誰？”“我喜歡干什么？”“我和誰是好朋友。”“我有什么？”等。然后，讓他們把自己說的句子借拼音寫出來。這樣，他們就會為能寫出自己想說的話而自豪。

（2）可以讓兒童觀察一些簡單的現實情境說話和寫話。如經過示范讓學生說出類似這樣的句子：“老師走進教室，把作業本放在講臺上，我們齊聲說：‘老師好！”“蘭蘭站起來輕聲向麗麗借了一塊橡皮。”“小東幫丁丁拾起語文書。”……說后讓學生寫，看誰寫得好，好的公布表揚，同時鼓勵同學們寫得更好。通過句子的內容，既可以對兒童進行潛移默化的思想教育，又提高了說話、寫話的能力。如此直觀的學習方式，使學生有興趣學習。

（3）游戲是小學生們最喜歡的節目，在游戲活動中引導學生開口說，最容易使他們理解和接受的。如在兒童做完“老鷹捉小雞”或“丟手絹”“擊鼓傳球”“荷花朵朵開”“跳山羊”等游戲后，讓他們說這個游戲的規則和同學們玩的過程，再要求他們記錄下來，讓老師或別人也知道他們是怎樣玩這個游戲的，看誰寫得最明白，同樣公布和表揚好的而指導差的。

通過興趣進行說、寫訓練，方法不一，用得巧妙，更易達到教學目的。

二、強化說、寫訓練

在教學中，不僅要重視激發學生對說、寫的興趣，還要不斷對他們提出新的要求。鞏固和發展他們說話、寫話的興趣，就要有方法進行強化說話、寫話訓練。

（1）從兒童的年齡特點和認識事物的規律出發，在一年級上學期時我們以圖畫作文為主，進行課內看圖作文和課外自由貼畫寫話。具體如下：看圖作文，要選擇學生喜聞樂見的掛圖。如有活潑可愛的小動物掛圖及反映兒童日常生活的掛圖：《龜兔賽跑》《森林運動會》《可愛的大熊貓》《值日》等。開始是觀察單幅圖，當學生掌握單幅圖的觀察方法后，再過渡到觀察多幅圖。如以《值日》為圖說話寫話一課來說，起初只要求在圖下寫一句完整通順的句子，即“誰在干什么”。兒童根據已有的口語基礎很快就可說出：“××和××正在打掃教室。”然后過渡到寫一句具體形象的話，即“誰在什么時間、在什么地點做什么”，再引導學生說出：“××和××放學后，在學校打掃教室。”再到寫幾句或一段話，再補充：“××掃地，××灑水，××擦桌子。”這樣訓練幾回，放學后他們在家長的幫助下，把自己喜歡的一幅幅圖畫，剪了貼，貼了說，說了寫，以此來逐漸提高了他們的說話、寫話能力。

（2）為了鞏固學生說話、寫話的興趣和能力，我們在班上開展“每日一句，每周一段”的活動，并定期評出優秀獎。同學們都積極參與，并有濃厚的興趣。另外，差者由教師輔導、幫助。在這一過程中，逐步教他們寫留言條、請假條、日記和書信等應用文。其中利用寫簡單的日記入手成效顯著。寫日記能使學生在日常生活中毫無拘束地表達自己的思想，是訓練表達能力的好方法。首先，引導學生明白寫日記是怎么回事。教師要創造各種說話機會，激發學生說話的愿望。因此，我在說寫話教學中很注重選擇說寫內容，引導學生說、寫一些自己熟悉的生活，即說身邊人，說身邊事，說自己的所見、所聞、所想、所感。分別列為：1）說、寫做過的事。學生說、寫自己做過的事才有話可說、有話可寫。2）說、寫看到的事物。教師平時要做有心人，要引導學生關心集體，多留心周圍的事情，多觀察、多分析，需要說的時候，就有東西可說，也有東西可寫。3）說、寫聽到的事。如學生聽到了一個有趣的故事、一段有趣的新聞等，提醒其用口頭復述，并練習說流利，再嘗試記錄和保存下來。4）說、寫想到的事。當學生聽到這樣的問題 “你長大后想干什么？”“你為什么要學習？”等，他們的思想就活躍起來，往往都有自己的獨特的見解和看法，也值得讓學生說之后寫下來，努力培養他們說和寫的習慣。其次，在學生認識到寫日記的作用后，可讓他們自由發揮，鼓勵他們天天寫，并幫他們檢查及指導，這對他們口頭語言和書面語言協調發展能起到很大的作用。

三、結束語

提高學生說話、寫話的能力，能促進學生口頭語言和書面語言協調發展。除此之外，教師還要創造機會使學生參與評改自己或他人的寫話，使他們能吸取經驗，不斷進步，從而發展語言。

參考文獻：

[1]曹輝.“情境”的教學意蘊[J].中國教育學刊，2007（01）.

[2]王榮生.口語交際的課程意識[J].語文教學通訊，2005（26）.