成才視野下學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)的實踐

王海兵

摘 要：當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，他們在課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的學習能力勢在必行。如果教師能根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：學習能力；轉(zhuǎn)變角色；學習習慣；合作

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0037-01

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”對于低年級的學生來說，培養(yǎng)其學習的能力比直接教授他們知識更為重要。這不僅是新課標的要求，更是提高數(shù)學教學質(zhì)量和學生成才的關鍵。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色，變教為學

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂授課主要為“我教你聽”，老師講什么學生學什么，學生往往處于被動狀態(tài)。這就直接導致學生能熟練解決與老師講過的知識點相關的習題，而對有所拓展或引申的習題則無處下手。培養(yǎng)小學生的學習能力，首要一點即是轉(zhuǎn)變課堂角色，變教為學。

首先，要轉(zhuǎn)變課堂角色，需要降低教師的姿態(tài)。作為教師，應當把自己與學生放在同一高度，利用課前課后的時間與學生交流學習上遇到的困難或個人想法，甚至交流一些生活話題，如早飯吃什么、最近天氣怎么樣等，拉近與學生的距離，讓學生敢于與老師對話。其次，在教學中應當適當使用多種教學手段，如多媒體教學輔助工具等。多媒體教學輔助手段具有多感官、生動形象的特點，能給學生提供獨特的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使之樂于參與課堂。同樣，自制教具的應用、動畫片的應用，都能取得意想不到的效果。只要教師肯動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)生活中的可用之“材”，課堂教學就會“活”起來。再次，教師在教學中應當注重引導學生思考。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使之科學學習

良好的學習習慣不僅能促進思維的發(fā)展，還能提高學生的自學能力。這種習慣既是學生獲得數(shù)學知識的根本，還是學生不可或缺的基本素質(zhì)，對以后的繼續(xù)學習甚至終身的學習和工作都有影響。

1. 課前預習和課后復習

在講解新的知識點前，給學生明確預習內(nèi)容并布置適當預習作業(yè)。學生在完成預習作業(yè)的過程中了解上課內(nèi)容，體會新知識點與舊知識點的聯(lián)系與區(qū)別，同時會遇到一些不懂的問題。有了這些前期基礎，在教師課上講解時，學生就會有更深刻的理解。課后復習，是對新學知識的檢測和鞏固，低年級的學生理解能力較弱，玩心較大，因此課后的復習尤為重要。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習和復習習慣，是抓好學習質(zhì)量的前提和保障，對今后的工作學習都有不可取代的作用。

2. 認真聽講和主動探究

低年級學生注意力較為分散，很容易被外界的事物所吸引，為了讓學生養(yǎng)成認真聽講的習慣，教師應當注意使用多媒體等輔助工具，通過塑造生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力。此外，在授課的過程中，教師需要適當?shù)剡M行提問，在集中學生注意力的同時，引導學生主動探究。例如，在“加法和減法”單元，給出算式8-□>5，讓學生寫出方框中填出符合條件的數(shù)，同時提出問題：方框內(nèi)可以填多少個數(shù)字？最大的數(shù)是多少？這其實為后期方程的學習埋下了伏筆，給學生灌輸了基本的方程思想。

3. 獨立完成作業(yè)習慣

在課堂結(jié)束后，教師通常都會給學生布置家庭作業(yè)，這不僅能幫助學生鞏固新知識，還能反饋教學效果。然而，如果學生不認真對待，讓別人代寫，或者完不成任務，則達不到應有的效果。因此，應重視培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣。首先，教師應當綜合考慮學生學習情況和習題難度選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量不宜過多或相似度太高。其次，對于低年級的學生，不應該過高要求作業(yè)完成質(zhì)量，而應該強調(diào)完成作業(yè)的態(tài)度，像書寫規(guī)范、解題步驟等。這樣，學生會慢慢養(yǎng)成獨立、認真的態(tài)度和良好的習慣。

三、進行小組合作學習，讓學生互幫互助

學習應當是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。開展小組合作學習模式，能夠有效提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生主動參與學習過程，大膽質(zhì)疑、敢于探索，讓小組成員在質(zhì)疑和釋疑的過程中掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)學習能力、提高學習質(zhì)量。

對此，在分配小組人員時，應當考慮到學生性格特點、性別和學習能力等多方面因素，將學生分成多個小組。例如，將課堂表現(xiàn)積極的同學分到不同組，以帶動其他學生。又如，將沉默寡言的學生與活躍的學生分到一組，合理地分配成員是小組合作學習的良好開始。另外，在課堂教學中，經(jīng)常設計小組學習、小組交流、合作游戲等教學環(huán)節(jié)，促進小組成員和組間成員的交流，讓學生學會合作學習。例如，在“乘法口訣”的學習中，讓每組學生準備18張卡片，分成兩組，寫上1～9等數(shù)字，要求每次從兩組中分別選出1張，將卡片相應的數(shù)字進行乘法運算并寫出算式，比一比哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫得又對又多。小組合作學習的方式不僅能讓學生高效的學習知識，更能在學習中體會團隊合作、互幫互助的重要性，培養(yǎng)合作學習的能力。

總之，培養(yǎng)小學生的學習能力是一個循序漸進的過程，教師應當在數(shù)學教學中高度重視學生學習能力的培養(yǎng)，有意識地采取多種方式，加強與學生交流，不斷培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，讓學生的綜合學習能力得到提高，走上成才之路。

參考文獻：

[1]徐應武.數(shù)學課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討[J].新課程，2013（02）.

[2]范立軍.轉(zhuǎn)變教學觀念 讓學生真正實現(xiàn)自主學習[J].吉林教育，2011（25）.

[3]曹秋芹.新課程小學數(shù)學教學法的研究與實施[J].教育科研論壇，2011（06）.