基于校企共同體的動漫專業人才培養創新與實踐

黃璐

摘 要 在杭州建設“動漫之都”的戰略目標背景下，為解決動漫行業人才需求與高校教育輸出之間的錯位問題，杭州職業技術學院通過創建“校中廠、廠中校”模式的新型校企共同體，推動校企聯動、產教融合，創新動漫專業人才培養模式，以期為高技能復合型動漫人才培養提供建設性思路，以及中國高職教育校企合作體制機制建設的改革創新提供實踐參考。

關鍵詞 校企共同體；校中廠；廠中校；人才培養模式；產教融合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0020-03

“校企共同體”是校企合作的新型組織形式，是政府、高校和企業三方以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，其目的是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問題[1]。杭州職業技術學院從2008年開始積極開展“校企一體化”理念下的“校企共同體”建設，先后與區域中的大型主流企業開展深層次、緊密型的戰略合作，建成友嘉機電學院、達利女裝學院等7個以企業冠名的“校企共同體”（二級學院）。“校企共同體”明確了“企業主體、學校主導”關系和“六共”特征，“六共”即共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。學校以真心服務企業換取企業真心參與，找到了校企共同價值取向和利益結合點，實現了與企業的深度“融合”，并將目標指向校企“融通”，大大提升校企合作水平，在優化人才培養結構、創新人才培養新模式、有效地提高人才培養質量等方面發揮著重要作用。

一、創建“校中廠、廠中校”模式的校企共同體——普達海動漫藝術學院

在杭州建設“動漫之都”的戰略目標背景下，為解決動漫產業人才需求與高校教育輸出之間的錯位問題，杭州職業技術學院不斷創新校企共同體的辦學思路。2011年，將動漫行業主流企業浙江普達海文化產業有限公司（以下簡稱普達海公司）請入校園，校企雙方協議共建普達海動漫藝術學院（二級學院），致力于將其打造成為中國高職教育“校中廠、廠中校”的典范，建設成為“產、教、學、研”一體化的新型校企共同體。

普達海動漫藝術學院在管理體制上實行理事會領導下的院長負責制，企業方出任理事會理事長，校方出任理事會副理事長，理事會企校人數比例為4∶3。企業方派任二級學院院長，校方任命二級學院副院長，明晰校企共同體中“企業主體”與“學校主導”關系，明確責、權、利關系。政府為企業提供優惠政策，學校為企業提供便利的企業建設和發展環境，從管理體制、運行機制和外部環境上解決了校企合作長期以來主體關系指向不明、企業積極性不高、合作比較松散、難以為續的瓶頸問題[2]。

企業入駐校園，打破了以往約束校企深入合作的地理局限，企業的產業項目、生產設備、先進技術、人力資源、生產環境、企業文化等資源也進入校園，成為學校觸手可及的教育資源與教學環境。與高校共建以企業命名的二級學院，共享校園環境和公共設施，有助于提升企業形象，增加企業的無形資產價值；學校師生源源不斷的創作能力成為文化創意企業最需要的發展資源；與高校一起培養學生可以為企業儲備人力資源，并能解決長期困擾動漫產業的教育輸出與企業需求錯位問題。

二、構建基于“企業典型產品開發”的人才培養模式

依托“校中廠、廠中校”平臺，普達海動漫藝術學院深度融入普達海公司的戰略發展和產業運營，在專業規劃、課程設置、基地建設、教學組織、生產實踐、人才培養與輸出上進行一體化布局，引導企業全過程、全方位參與學校人才培養，構建了基于“企業典型產品開發”的人才培養模式。

（一）校企聯動，將人才培養規格與企業需求有效對接

在杭州動漫產業轉型升級的新階段，二級學院主導，企業主體參與，從行業需求出發，重新設置專業，如圖1所示。基于普達海公司典型產品（動畫片、繪本、百科素材庫、動漫雜志、衍生產品）的生產研發，校企共同規劃專業，明確人才培養規格，構建基于“企業典型產品開發”的項目化課程體系，將人才培養規格與企業需求有效對接。

（二）產教融合，實現課程體系與崗位職業能力的深層聯通

1.構建基于企業典型產品開發的項目化課程體系

堅持“立足一個企業、面向整個行業”，通過崗位描述、任務分析和能力定位，選取普達海公司典型產品研發任務作為教學項目，構建融入行業企業技術標準和職業資格標準的項目化課程體系，用企業的生產實際引領教學。以普達海公司主體產業項目“中國兒童智慧教育平臺”為依托，從承接公司素材庫開發、交互繪本創作、幼教動畫片制作、動漫衍生產品制作等生產任務入手，按連續遞進的方式設計每學期教學內容與生產任務，使之有機結合；在人才培養的全過程中設計并落實每個階段可進行的企業典型生產任務，見圖2，制定動漫設計與制作專業課程體系中每學期的企業典型產品生產研發計劃，設置與學期課程緊密聯系的企業實踐環節，校企統籌安排教學與生產，共同組織、管理與考核，實現了“教學性”和“生產性”的有機結合。

2013年，學校生產幼教素材庫900余件，兒童安全教育繪本1套，學院和企業聯合出品52集動畫片《未來寶典》，完成普達海公司合作項目《糖果星球》交互繪本的開發與發布，研發國內首本AR增強現實技術的互動3D圖書《孩子的科學》，并已由浙江少兒出版社正式出版，得到了錢江晚報、青年時報、搜狐等社會媒體的關注與報道，取得較好的社會聲譽。

2. 優化“身份互認、角色互換”的雙師結構教學團隊

建立企業管理、技術人員與學院領導、骨干教師相互兼職制度。學院聘請企業特聘專家、技術和管理骨干到學院重要崗位任職；企業也根據需求聘請學院骨干教師擔任相關部門副總經理、副總管等。企校專家的融通互聘，在實現人才資源互利共享的同時保證了雙方對校企共同體的權益。

建立“校企雙專業負責人制”。專業負責人是高職院校制定具體專業建設規劃的主要負責人和執行者，校企雙專業負責人不僅能實現學校教育與企業需求的有效對接，而且通過雙方管理職能的融合交叉，能充分調動、整合校企資源，用于教學科研、生產研發和社會服務等方面，切實推進校企的深度融合[3]。在校企雙專業負責人的共同規劃下，每個專業均按專業方向與企業對口部門共建專業工作室，實現校企部門間的融合對接。通過組建校企團隊、對接生產任務，共同組織、管理教學與生產，落實“產學一體、工學結合”。

以課程共建為紐帶，校企雙方組建課程開發團隊。學校教師主要負責課程的整體設計、體系性知識的講解、對企業教師實踐指導的提煉總結等工作；企業教師主要從事教學項目的選擇、經驗型知識的講授以及對學生實踐操作的專門指導和作品點評。學校教師與企業教師共同完成課程教學設計、教材編寫、課堂項目選取、教學組織實施和教學成果評價，對專業課程實現校企共建，并著力于校本講義、校本教材、微課資源、企業錄用的合格產品數量等物化成果建設，做到從課程標準制定到課程設計、實施和評價的全部環節，體現企業崗位對職業能力的具體要求，從而保證學生所學為企業所需。

3.創新“現代學徒制”與“工作室制”相結合的教學模式

依托專業工作室和名家工作室等平臺，推行“現代學徒制”與“工作室制”相結合的教學模式，培養學生的綜合職業能力、創新創業能力和可持續發展能力。“現代學徒制”與“工作室制”相結合的實踐教學模式是一種全新的教學模式，既尊重動漫專業教學自身的特殊性和創作規律，使教學更有特色、更具實用性，又增強了課程的實踐性和創新性[4]。

4.共建集教學、生產、研發功能于一體的教學實訓基地

以校企“共建共享共管”為原則，按企業生產要求改造教學場所，企業出資600余萬元，學校出場地和設備，校企共同謀劃完成總價400余萬專項設備的采購，共建集教學、生產、研發功能于一體的教學實訓基地——新媒體動漫實訓基地，成功申報獲批杭州市屬高校第二批市級重點實訓基地。

在“校企共同體”特色辦學模式的指導下，普達海動漫藝術學院不斷創新校企共同體領導管理體制、師資互補機制、專業共建機制、資源互助機制、文化交融機制，在資源共享、專業共建、團隊共融、文化共育方面均取得顯著成效。

參 考 文 獻

[1]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010（3）：198-201.

[2]葉鑒銘.校企共同體：企業主體、學校主導——兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.

[3]安蓉泉.探索“校企共同體”實踐機制[N].光明日報，2014-05-20.

[4]劉建華.影視藝術職業院校實踐教學模式的創新與實踐——“現代學徒制”與“工作室制”相結合[J].云南社會主義學院學報，2013（6）：210-211.