國內高校本科拔尖創新人才培養的實踐與思考

蔣香仙　周平　洪大用

摘 要：高等教育是拔尖創新人才培養的重要環節，目前國內高校本科拔尖創新人才培養尚處于探索階段。通過分析目前國內高校拔尖創新人才培養模式中存在的問題，文章認為高校繼續推進拔尖創新人才培養的有效途徑應包括：切實遵循客觀規律；進一步根據客觀情況制定多樣化的人才培養目標；高度重視加強教師隊伍建設，提升教師素質；進一步完善培養模式，促進教學互動、知行合一；加強制度創新，重點推進體制機制變革；繼續加大教育資源投入。

關鍵詞：創新人才；教師隊伍；培養模式；制度創新

中圖分類號：C961；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0006-02

國家競爭的關鍵在人才，國家進步的源泉在創新。探索建立拔尖創新人才培養的有效機制，促進拔尖創新人才脫穎而出，是建設創新型國家，實現中國夢的歷史要求，也是當前對教育改革的迫切要求。人才培養是高校的根本任務和重要使命，探索積極有效的拔尖創新人才培養模式是國內各高校的共同責任。

錢學森曾多次提到“為什么中國的教育培養不出杰出人才”，這個問題在很長一段時間引發了人們的思考。在2010年第四屆中外大學校長論壇上，校長們也就這一話題進行了熱烈討論。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。培養拔尖創新人才已成為我國教育的一項重要戰略任務，是中國教育界關注的焦點，相關高校為此進行了一些初步探索。本文在分析相關高校實踐的基礎上，進一步提出關于培養拔尖創新人才的一些思考和建議。

一、國內高校本科拔尖創新人才培養實踐的共同點

本文選取了7所大學的實踐進行分析，它們分別是北京大學的元培學院、清華大學的清華學堂、上海交通大學的致遠學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院、四川大學的吳玉章學院和復旦大學的復旦學院。從上述相關學院成立的歷程可知，新學院建立的出發點均是探索本科人才培養的新模式，培養符合新世紀需要的復合型、國際性的創新人才。大體上，為實現上述培養目標，各學院主要在以下幾方面進行了積極探索。

第一，專業設置方面，主要依托專業學院，學生自由選擇專業。第二，課程體系方面，新學院注重通識教育并充分借鑒國際先進經驗，在教學中因材施教，注重學生的個性培養。第三，師資方面，以名師導學，建立導師制，關注學生個性化需求。第四，課堂教學模式改革趨向多元化，小班教學、研討式教學、啟發式教學、研究型教學、課堂討論等是主要的教學方式。第五，硬件設施方面，多數學院建有標志性建筑，如清華大學專門辟出清華校內歷史最為悠久的建筑——清華學堂作為該計劃的實施基地，使學生更加深切地感受清華傳統。第六，招生、學制、學生管理、住宿等方面均有新舉措。例如，竺可楨學院的學生是由全國各地高中免試推薦入學的保送生和高分考生中經過遴選的文、理、工類優秀學生組成。元培學院的學生在全校范圍內自由選課、彈性學制，學生可在3年～6年畢業；住宿安排方面，在元培學院和復旦學院，跨專業混住是學院人才培養的主要創新方式之一，該方式給學生提供了更多與其他專業的學生進行交流的機會。第七，重視開放辦學，鼓勵學生開展國際交流學習。

二、國內高校本科拔尖創新人才培養中面臨的突出挑戰

（1）教師配置方面，優秀教師的缺乏成為瓶頸，教師自身需要提高。要培養基礎寬厚、具有創新潛力的人才，就要求有高素質的教師。目前學校中真正優秀并且傾心于教學的教師還是稀缺資源，教師自身的知識結構和教學方法都面臨挑戰。在一些學校，多數教師自身的知識結構和學術研究視野比較單一，難以完全滿足交叉學科人才培養的需要，從而影響學科交叉型課程的開設質量。一些教師由于意愿和能力方面的原因，對于教學方式方法的改革也不到位。

（2）教學管理方面，時間沖突、利益沖突等問題凸顯。自由選課制度是培養拔尖創新人才的方式之一。自由選課制度及學分制的不斷推廣，拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習興趣。但同時，也給當前的教學管理帶來了新的問題。學生跨學院自由選課時，出現上課時間沖突、考試時間沖突，或非開課學院的學生有時無法及時得到課程調整通知、學術講座通知和學生活動通知等情況。同時，課堂也出現冷熱不均的情況，有的課堂人滿為患，現有的課程資源難以滿足學生的全部選課需求，有的課堂則無人問津，造成一定的課程資源浪費。在教學管理上，允許學生在全校范圍內自由選課，必然帶來課程資源的重新調配。因此，教學管理者還需要在課程和考試安排、信息發布等方面采取更多的技術措施，減少時間沖突等問題，從而避免挫傷學生自由選課的積極性。

（3）學生管理方面，相關改革方案尚需不斷完善。為了培養適應社會經濟發展的基礎寬厚、適應能力強、復合型的創新人才，很多新組建的學院對學生的教育開始貫穿于住宿、課外活動、課堂教學等環節。這種改革思路對學生管理工作寄予更多期望的同時，亦提出了更多的要求。有的新學院在大學生入學時不分專業，而是由本科學院統一集中管理。此種改革必然需要改變傳統的由專業學院進行注冊及學生管理的方式。傳統的注冊和管理學生的辦法背后，有一系列相關的人事制度安排、經費分配模式和工作習慣。制度的變更既涉及利益的調整，也涉及人們工作習慣、思維方式的轉變，因此是非常困難的。如果繼續推行下去，相關改革措施還需不斷完善。

（4）人事管理方面，出現新的工作要素需納入教師考核。自主選擇專業是改革的主要內容之一。尊重學生的專業選擇，必然要求大學對學生提供更多的指導、建立健全導師制、重視學生社會實踐和改革教學方法，這些都會增加教師“新”的工作量。而在當前大學面臨市場沖擊、研究型大學教師面臨繁重科研任務壓力的情況下，如何激勵教師更多地擔負起指導學生選擇專業和開展學習、實踐等責任，是高等學校面臨的難題之一。

（5）部門之間的分工與合作有時存在一些困難，改革之路有待探索。以往的本科教育專業設置過窄、過細，難以培養出適應社會經濟發展需要的基礎寬厚、適應能力強、復合型的創新人才。鑒于此，大多數學院開始實施通識教育，對學生的教育貫穿于住宿、課外活動、課堂教學等環節，這必然需要各部門之間有效分工與合作。而在此方面，一些學院遇到了難題，如導師來自各個學院，導師在教學和行政上歸各自專業學院管理，導師管理委員會無權考核，各部門之間如何有效合作確保導師輔導的質量便是有待解決的問題。采用滾動分流機制、中期考核淘汰機制的一些精英學院，也有賴于相關學院、學生工作部及心理咨詢室等多方面合作，以采取有效措施幫助被分流的學生認識自我、樹立信心。

（6）資源短缺，特別是資源配置方式改革不到位。在此，以導師制實踐為例進行說明。首先，導師組開展各項工作需要有一定的物質基礎作保障，如各導師組的活動經費、活動場地、活動所需設備等。如果沒有配套的物質基礎，在一定程度上會影響導學質量。其次，導師人數及導師可供指導本科生的時間和精力均稀缺。一些導師由于自身工作安排非常滿，雖然盡了力，但是仍擔心不能滿足學生的需求。在一些學校，資源配置的體制和機制有時不夠靈活是造成問題的根源，制約了人才培養改革的效果。

三、關于培養拔尖創新人才的進一步思考和建議

高等教育是拔尖創新人才培養過程的一個重要環節，高校在培養拔尖創新人才方面負有重要責任和使命，需要繼續深化改革，推進相關工作。

（1）拔尖創新人才培養需要切實遵循客觀規律。繼續深化教育教學改革必須切實遵循教育教學規律和人才成長規律，嚴格依照規律行事方能有顯著成效。在新的時期，面對新的需求和新的培養對象，我們應遵循的教育教學規律和人才成長規律究竟是什么，還需要繼續深化研究。國外的經驗，歷史的經驗，都只能是一種參照，不可能完全照搬。我們應該立足當下的人才培養實踐，加強教學檔案和學生檔案建設，加強教學調查與研究，更多地聽取學生的意見，聽取社會用人單位的建議，以此作為深化教育教學改革的重要參考。

（2）進一步根據客觀情況制定多樣化的人才培養目標。目前積極推進拔尖創新人才培養的學校基本上是一些重點大學，這些大學多為研究型的，人才培養目標以培養學術研究型人才為主。而經濟和社會的發展對拔尖創新人才的需求是多樣化的，學生個性與發展潛質也是多樣化的。我們所要培養的拔尖創新人才既應包括在科學領域做出創造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也應包括生產、技術等領域有重大發明創造或革新以及在經營、管理和促進社會發展與進步等方面有突出成就的杰出人才等。以簡單的學術定向和研究取向來設定培養模式，是不夠科學的，也難以有效完成目標。在設定人才培養目標時，應當高度重視學生的個體差異、學校的客觀條件和特色以及社會需求的多樣性。

（3）高度重視加強教師隊伍建設，提升教師素質。名師出高徒，培養拔尖創新人才必然要求有杰出的教師，這樣的教師應該對教學充滿熱情，樂于與學生互動，善于自我反思，容易接受先進的教育教學理念，不斷創新教育教學方式方法，不斷加強自我學習和學術研究，有寬廣且厚實的學術基礎，并且具有理想主義精神和遠見卓識。為此，不僅要加強一般意義上的學風教育，而且要切實改革學校的考評機制，引導并激勵教師傾心教學、改進教學，同時加強教師教學技能的指導和培訓，促進教師之間、教學之間的教學方法交流，全面提高教師素質，促進教師自我提高、自主發展。

（4）進一步完善培養模式，促進教學互動、知行合一。首先，鼓勵教師創新課堂教學模式，從注重知識傳授向注重能力培養轉變，同時注重情商教育。其次，要調整師生角色，強調學生自主學習，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。再次，要特別注重實踐教學，強調“用中學”，倡導知行合一。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養拔尖創新人才的重要環節，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，可以實現學生知識、能力、素質的協調發展，提升學生的創新潛質。

（5）加強制度創新，重點推進體制機制變革。制度可以約束和引導人的行為，不良的制度會導致實踐中的創新扭曲。在培養拔尖創新人才方面，要切實以學生為中心，以促進教學過程的優化為中心，按照適當的人才培養目標，扎實推進各項制度變革，確保能夠調動教師教學的積極性和學生學習的主動性。特別是要注意為跨學科的人才培養提供制度保障，努力創新學生的管理體制，充分利用信息化手段改革教學管理模式，按照以教學科研為中心的理念改革學校的行政管理體制，優化教學運行和資源配置的各種機制安排。

（6）繼續加大教育資源投入，創造更好的人才培養條件。教育資源投入的多少直接影響到學校的工作目標、師資隊伍建設、校園環境建設和教學基礎設施建設。培養拔尖創新人才，尤其需要優秀的教師、適宜的校園氛圍和良好的教學基礎設施。例如，建立國際一流的實驗室、教學實驗基地，是培養學生動手能力的重要條件。學生有了創新的想法，但缺乏使之實現的工具，就會直接打擊其創新的熱情。還有教師精力投入不足，學校工作目標異化等問題，在本質上都與教育資源投入不足有關。在此方面，國家切實加大教育資源投入、完善教育資源配置方式，是非常重要的。值得高度重視的是，促進學校之間、學校與企業之間、學校與政府之間的有效合作，大力推進協同創新，這不僅是擴大學校資源的一種有效方式，而且其本身也是培養拔尖創新人才的重要路徑。

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