高校人文素質教育課程體系改革的探究

王婧

摘 要：結合我國高校人文素質教育現狀，對人文素質教育課程體系改革進行了初步探究，并以廣州城建職業學院語文課程為例對人文素質教育課程改革進行了有效探索。

關鍵詞：高校；人文素質教育；課程改革；高職語文

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0036-02

人文素質教育旨在通過人文知識的傳授，提高學生的人文素養，促使其在處理各種事務時遵循人文精神。作為實現培養目標的載體，課程體系建設是高職院校人文素質教育提高教育質量的關鍵，更是保障。

一、人文素質教育課程體系建設初探

高校人文素質教育的開展，課程體系建設是十分重要的基礎性環節。是否擁有完整的、科學的課程體系，決定了高校人文素質教育能否高效、順利進行。無論是課程內容、課程結構還是課程活動方式，都必須緊緊圍繞高職學生特點合理化配置，做到有的放矢。

1. 目前高職院校人文素質教育課程設置情況

目前，高職院校的人文素質教育課程主要為基礎公選課或文科類學生的選修課。可以概括為8個基本類目：（1）文學類，包括大學語文、實用寫作與口才、中國古典文學名著鑒賞、中國現當代詩歌解讀等課程；（2）藝術類，包括應用美學、播音與節目主持、形體與舞蹈、攝影技術與技巧等課程；（3）語言類，包括語言藝術、英語、德語、日語等課程；（4）哲學類，包括人生與哲學、中國現代哲學、現代西方哲學、文化哲學等課程；（5）宗教類，包括佛教與中國文化、道教與中國文化等課程；（6）歷史類，包括中國近現代史、中國古代史等課程；（7）心理學類，包括大學生心理健康、情緒管理、人際關系與溝通等課程；（8）職業類，包括就業指導、職業素質等課程。

2. 高職院校人文素質教育設置課程存在的問題

國內高職院校開設的人文素質教育課程總的來說種類繁多、形式多樣。但有的課程缺乏層次性、系統性，設置較為隨意。比如，若某地方醫藥類職業院校，開設武俠文學鑒賞、明初皇族事略等人文課程，則既與學校性質不符，也對學生人文素質的提升收效甚微。

3. 人文素質教育課程體系改革建議

國內的高職院校普遍采取“2+1”教育模式，即兩年的課堂教學與一年的校內外實習。人文素質教育課程應按照四個學期合理配置，做到層層推進，不斷深入。

大一上學期，開設基礎類人文課程。高職大學生剛步入大學校園，普遍處于適應階段，心理狀態和學習狀態還沒有調整到最佳。這個學期不宜開設理論性強、知識結構復雜的人文學科，應重點構建學生的人文基礎知識結構、激發學生的學習興趣。因此，開設的人文課程要基礎性強、趣味性高，比如大學語文、音樂鑒賞、心理健康、人際交往等。

大一下學期，開設實踐性強的人文課程。本學期學生已普遍適應大學生活，逐漸適應并融入校園文化中。課程設置應繼續激發學生的學習興趣，提高其綜合能力。因此，本學期開設的人文課程要凸顯實踐性，比如演講與口才、應用文寫作、形體訓練、實用舞蹈等。

大二上學期，開設理論性課程。本學期學生具備了基礎人文知識，人文能力顯著提升，應注重提升學生的人文素質和審美情趣，培養其人文精神。可開設具有理論深度的人文課程，如中國傳統文化、中國哲學思想、應用美學、文學鑒賞、藝術鑒賞等。

大二下學期，開設職業教育課程。本學期學生已具備較高的人文底蘊，注重提升其職業素質，為學生步入職場做準備。因此，開設的人文課程要凸顯職業性的特點，如就業指導、就業禮儀、職業道德等。

二、以高職語文為例探討人文素質教育課程改革

高職語文作為人文素質教育內涵中基礎知識的重要組成部分，其教育改革和發展的方向要兼顧實用性和人文性。

1. 構建人文素養與職業技能相結合的課程體系

教學內容選編是課程改革的基礎。高職語文教材多達數十種，首先要根據高職院校的專業特色選編最合適的教材。文科專業可以偏重文學類作品選讀類的教材，例如詩歌、小說、散文等，提升學生的審美賞析能力與讀說能力；理工專業可以偏重應用文為主的教材，例如說明文、求職信、自薦信等，培養學生的應用文寫作能力與口頭表達能力。其次，教學內容要兼具審美性與實用性，把人文素養與職業能力結合起來。教學內容既要側重文學欣賞，也要側重口語表達與應用文寫作。如上文所述，分層次分階段、分學期分專業實施。總的來說，高職語文主要包括口語表達與應用文寫作兩大模塊，口語表達包括朗誦、演講、辯論、交際及求職五種形式的口才技巧與訓練；應用文寫作包括事務類文書（工作計劃、總結、調查報告、合同） ，日常類文書（申請書、書信），行政公文類文書（通知、報告、請示）等三大類文書的寫作要領及訓練，課堂上精講精練。不同專業模塊大致相同，但在內容上要結合具體專業，有所側重。

2. 針對專業特點差異化設計課程

語文是高職學生學習專業課的基礎，是專業學習、求職就業乃至職業發展的重要工具，這是高職語文實用性與工具性的具體體現。首先，在高職語文教學中，教師要具備職業教育的眼光，關注學生職業素質的提升。各種專業有各自不同的職業特點，對語文教學也有各自的專業要求，這就要求教師在具體的語文教學中，要兼顧專業教育的要求，實現語文教學與專業學習的深度融合。教師要根據學生所學專業的特點，有針對性地對學生進行差異化培養。教師要了解專業的屬性與能力需求，要找準語文教學與專業知識學習、職業能力培養相關聯、相溝通的突破口，將語文教學活動與專業教學緊密結合，保證學生的語文學習能學以致用，為職業能力服務。其次，教師要有目的地搜集并掌握相關專業的新知識與新信息，要準確把握各專業與專業群對語文相關能力的需求度。通過語文教學，把職業文化素養與職業能力完美結合起來，并以此為基礎，營造富有特色的校園文化氛圍，提升學院文化競爭力。以廣州城建職業學院為例，承擔建筑類專業的語文教師應該了解一些建筑知識與專業術語，并與之融合在語文教學中，強調該專業或專業群的建筑技能與賞析的能力；承擔藝術設計的語文教師則應該了解一些廣告設計、平面設計、室內設計等專業知識，掌握藝術類人才培養的內涵。在教學策略上，教師可以根據不同專業的特點，采取“一文多教”“各取所需”“知識拓展”等教學策略。“一文多教”即面對不同專業特點突出不同的授課重點，如在《蘇州園林》這篇說明文范文的學習中，面對文科專業的學生，授課重點可以放在語言的審美鑒賞上，加強朗讀訓練，提高學生的語言能力與審美能力；面對理科專業的學生，授課重點則可以傾向于說明文的寫作方法與技巧，提高學生的說明文撰寫能力。“各取所需”即針對不同的專業選擇不同的教學內容，如旅游管理專業的學生可以多選擇詩歌、傳記與游記類文章，培養學生深厚的人文素養，管理專業學生可以多選擇演講與雜文，以培養學生的思辨能力。“知識拓展”即教師根據專業需求有目的推薦書目，引導學生進行課外閱讀，拓展學生知識面，不同的學生推薦不同主題的書籍，培養其專業情操。

通過多種創新性的教學策略，更好地實現語文教學與專業技能學習的融合，既使學生認識到語文學習對專業學習的重要性，也使學生體會到專業特長在語文學習上的用武之地，從而轉變學生對語文學習的態度，從“要我學”變為“我要學”，使語文教學變成一把打開專業技能學習與職業生涯之門的鑰匙。

三、結語

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”指出高職院校人文素質教育課程是終身教育。高職人文素質教育融人文性、審美性、工具性于一體，為培養高職學生人文素質與職業能力以及各種綜合素質起著重要作用。深化課程改革，優化學生的知識體系，使學生職業能力的訓練與人格完善有機統一，才能全面提高學生的綜合素質。唯有如此，才能使學生真正成為有職業道德、合作意識和敬業精神，有交流溝通能力、理解能力和寫作能力，會做人，能做事，獨立思考、全面發展的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于大力推進職業教育改革與發展的決定[Z].2002.

[2]代曦.理工科高等院校文化素質課程設置現狀分析[J].中國成人教育，2010（09）.