中職英語對話教學有效性研究

湯曉鳳

摘要：對話教學是英語課堂教學的重要內容，隨著職業教育崗位技能化方向的發展，英語作為交流工具之一，在知識學習和交際運用中更要突顯 “就業導向目標”。基于此，從對話教學中來結合職業教育英語現狀，從制約對話教學實效性的因素出發，來構建提升對話教學的有效對策。

關鍵詞：中職英語;對話教學;問題;因素;有效性;對策研究

中職階段英語教學要圍繞“就業導向、職業服務”的宗旨，從英語技能掌握上，提升學生英語語言交際能力，滿足未來崗位口語表達需求。對話教學作為英語課堂教學的重要內容，在沿襲普高對話教學模式中，缺乏對中職英語教學職業性、技能性的滲透，過于強調英語詞匯量的積累，忽視英語交際能力的養成。究其原因，一方面教師不愿意從師生對話教學中出現課堂秩序失控，另一方面對對話教學的價值認識不夠。基于此，本文將從對話教學的現狀及原因分析入手，來探討提升對話教學有效性的策略。

一、中職英語對話教學的現狀

從當前中職英語課堂對話教學分析來看，一是教條式對話帶來的課堂沉悶，缺乏熱情。由于受傳統普高英語教學的影響，對于“對話教學”的含義理解存在偏差，虛假對話、無效對話流于形式，不僅影響了對話教學的實效性，還阻礙了職業學校學生對話的積極性。二是對話教學以“提問”為主，缺乏有效互動。從對話教學來看，對話是雙方的互動過程，而英語對話教學，往往是教師一個人在問，學生僅僅回答“yes”或“no”，即便是讓學生參與問題對話，也是以簡單的問答式為主，對話課堂教學熱情不足，學生參與度不夠。三是對話課堂嘈雜，缺乏有效管理。對于分組教學的運用，表面上學生能夠從對話交流中展示，但因組織失當，學生對話陷入嘈雜，教師點評或糾偏不到位，對話氛圍和節奏容易失控。

二、中職英語對話教學問題因素分析

針對中職英語對話教學低效的原因，主要表現在三方面：一是師生互動不平等，教師作為知識的引導者，對教師一言堂式的課堂教學，容易造成師生關系的不平等，特別是教師的絕對權威，在設計問題、提出問題、回答問題中多由教師獨自完成，缺乏學生參與的熱情;二是對話情境構建不合理，通常師生互動缺乏趣味，學生沒有積極性，對于對話教學，參與熱情不高。教師在問題設置上，多從詞匯、語法視角來設置情境，缺乏學生對學科知識及專業環境的認知，導致對話陷入沉悶;三是缺乏完善的教學評價體系，課堂評價是推進課堂教學的有效動力，在當前對話教學中，學科教學多采用月考、期中考、期末考等方式來進行評估，未能從英語專業基礎和職業需求上，關注考核的過程性和階段性，再加上考核內容缺乏應用型，導致學習興趣欠缺。

三、構建中職英語對話教學的有效策略和建議

（一）構建平等師生關系

對話教學首先要明確平等的師生關系，提問與回答作為師生共同參與的教學內容，要在雙方和諧的精神環境下來實現。心理學家羅杰斯提出“有效的教學是建立在理解與信任的基礎上”，構建平等的師生關系，尊重學生的個性，以包容的心態來對待每一個學生，激發學生在對話教學中的參與性，跟著教師的節奏來深化對話教學。

（二）拓寬教學資源，明確對話任務

對于中職階段英語對話教學，要側重對日常交際用語的學習，特別是學生在英語知識理解和英語口語交際能力的培養上，要善于從課程資源整合上，為學生參與對話創造條件。如利用課堂影視資料，從播放中來導出問題，營造師生對話教學的環境。“What kind of music does Jane prepare for the birthday party？”。從影像播放中來提問，讓學生從聆聽中來記錄并完成對話內容。之后，通過對該例句的分解，從句式結構分析中來探討“prefer to do/doing sth”與“prefer sb to do/doing sth”的句式差異性。

（三）注重情境構建，展開對話演練

對于課堂對話教學，關鍵是從創設真實的語境中來增強學生的參與積極性。例如對于餐飲崗位某情境的構建，“Last summer holiday，I worked as a waitres in Hongdu Hotel.Look，I am coming.”可以情境表述中進行轉換，教師轉身從兜里拿出白紗帽和圍裙，立刻變身為敬業的服務生出現在學生面前，從而將服務生的身份進行展開。

（四）強化師生互動，評價對話成效

對話教學是師生之間直接交流的有效方式，對于話題的選擇，要圍繞學生熟悉的內容，如科學知識、人物談話、環境保護等，從中來拓寬師生的共同關注，提高學生對話教學的趣味性。如利用多媒體展示曼谷的市場景象，來預設對話，讓學生從觀察中來回答問題。Why is Bangkok called？“Venice of the East”;學生們從視頻中獲得信息，并回答“Because the floating market is very busy.”緊接著提出What are they doing in their boats？，學生們回答“They give the flowers and fruits to the tourists.”

（五）注重對話教學評價，提升對話有效性

教學的過程是動態變化的，對于課堂情境的把握可以通過有效的評價來完成。對話教學的有效性，要從教學評價中來突出對話教學的層次性、有計劃的引入形成性評價來促進英語課堂實效。如對于起點評價的運用，利用調查問卷來分析和掌握學生的口語、學習興趣、英語基礎等特點;利用課堂學習評價來了解學生的個性特點，為開展針對性評價創造條件;在評價方法上要突出量化評價、小組評價、教師評價的綜合作用，激發學生的學習熱情;多從鼓勵的話語中來增強學生的自信，轉變啞巴英語的尷尬;要注重教學評價對學生學習主動性的啟發，引導學生從適合自己的學習方法上獲得成效。

【參考文獻】

[1]黃麗英.“對話式教學”在中職英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2011（04）

[2]張光陸.試論對話教學的課堂文化重建——基于外語交際教學法的反思[J].濟南職業學院學報，2009（01）