中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性研究

湯曉鳳

摘要：對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著職業(yè)教育崗位技能化方向的發(fā)展，英語(yǔ)作為交流工具之一，在知識(shí)學(xué)習(xí)和交際運(yùn)用中更要突顯 “就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)”。基于此，從對(duì)話教學(xué)中來(lái)結(jié)合職業(yè)教育英語(yǔ)現(xiàn)狀，從制約對(duì)話教學(xué)實(shí)效性的因素出發(fā)，來(lái)構(gòu)建提升對(duì)話教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);問(wèn)題;因素;有效性;對(duì)策研究

中職階段英語(yǔ)教學(xué)要圍繞“就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)服務(wù)”的宗旨，從英語(yǔ)技能掌握上，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，滿足未來(lái)崗位口語(yǔ)表達(dá)需求。對(duì)話教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在沿襲普高對(duì)話教學(xué)模式中，缺乏對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性、技能性的滲透，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯量的積累，忽視英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。究其原因，一方面教師不愿意從師生對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)課堂秩序失控，另一方面對(duì)對(duì)話教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。基于此，本文將從對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析入手，來(lái)探討提升對(duì)話教學(xué)有效性的策略。

一、中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)分析來(lái)看，一是教條式對(duì)話帶來(lái)的課堂沉悶，缺乏熱情。由于受傳統(tǒng)普高英語(yǔ)教學(xué)的影響，對(duì)于“對(duì)話教學(xué)”的含義理解存在偏差，虛假對(duì)話、無(wú)效對(duì)話流于形式，不僅影響了對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，還阻礙了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)話的積極性。二是對(duì)話教學(xué)以“提問(wèn)”為主，缺乏有效互動(dòng)。從對(duì)話教學(xué)來(lái)看，對(duì)話是雙方的互動(dòng)過(guò)程，而英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，往往是教師一個(gè)人在問(wèn)，學(xué)生僅僅回答“yes”或“no”，即便是讓學(xué)生參與問(wèn)題對(duì)話，也是以簡(jiǎn)單的問(wèn)答式為主，對(duì)話課堂教學(xué)熱情不足，學(xué)生參與度不夠。三是對(duì)話課堂嘈雜，缺乏有效管理。對(duì)于分組教學(xué)的運(yùn)用，表面上學(xué)生能夠從對(duì)話交流中展示，但因組織失當(dāng)，學(xué)生對(duì)話陷入嘈雜，教師點(diǎn)評(píng)或糾偏不到位，對(duì)話氛圍和節(jié)奏容易失控。

二、中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)問(wèn)題因素分析

針對(duì)中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)低效的原因，主要表現(xiàn)在三方面：一是師生互動(dòng)不平等，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)教師一言堂式的課堂教學(xué)，容易造成師生關(guān)系的不平等，特別是教師的絕對(duì)權(quán)威，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題中多由教師獨(dú)自完成，缺乏學(xué)生參與的熱情;二是對(duì)話情境構(gòu)建不合理，通常師生互動(dòng)缺乏趣味，學(xué)生沒有積極性，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，參與熱情不高。教師在問(wèn)題設(shè)置上，多從詞匯、語(yǔ)法視角來(lái)設(shè)置情境，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)及專業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，導(dǎo)致對(duì)話陷入沉悶;三是缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課堂評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂教學(xué)的有效動(dòng)力，在當(dāng)前對(duì)話教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)多采用月考、期中考、期末考等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)估，未能從英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)需求上，關(guān)注考核的過(guò)程性和階段性，再加上考核內(nèi)容缺乏應(yīng)用型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣欠缺。

三、構(gòu)建中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略和建議

（一）構(gòu)建平等師生關(guān)系

對(duì)話教學(xué)首先要明確平等的師生關(guān)系，提問(wèn)與回答作為師生共同參與的教學(xué)內(nèi)容，要在雙方和諧的精神環(huán)境下來(lái)實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯提出“有效的教學(xué)是建立在理解與信任的基礎(chǔ)上”，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性，以包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的參與性，跟著教師的節(jié)奏來(lái)深化對(duì)話教學(xué)。

（二）拓寬教學(xué)資源，明確對(duì)話任務(wù)

對(duì)于中職階段英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，要側(cè)重對(duì)日常交際用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)理解和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，要善于從課程資源整合上，為學(xué)生參與對(duì)話創(chuàng)造條件。如利用課堂影視資料，從播放中來(lái)導(dǎo)出問(wèn)題，營(yíng)造師生對(duì)話教學(xué)的環(huán)境。“What kind of music does Jane prepare for the birthday party？”。從影像播放中來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生從聆聽中來(lái)記錄并完成對(duì)話內(nèi)容。之后，通過(guò)對(duì)該例句的分解，從句式結(jié)構(gòu)分析中來(lái)探討“prefer to do/doing sth”與“prefer sb to do/doing sth”的句式差異性。

（三）注重情境構(gòu)建，展開對(duì)話演練

對(duì)于課堂對(duì)話教學(xué)，關(guān)鍵是從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。例如對(duì)于餐飲崗位某情境的構(gòu)建，“Last summer holiday，I worked as a waitres in Hongdu Hotel.Look，I am coming.”可以情境表述中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師轉(zhuǎn)身從兜里拿出白紗帽和圍裙，立刻變身為敬業(yè)的服務(wù)生出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而將服務(wù)生的身份進(jìn)行展開。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)對(duì)話成效

對(duì)話教學(xué)是師生之間直接交流的有效方式，對(duì)于話題的選擇，要圍繞學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如科學(xué)知識(shí)、人物談話、環(huán)境保護(hù)等，從中來(lái)拓寬師生的共同關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)話教學(xué)的趣味性。如利用多媒體展示曼谷的市場(chǎng)景象，來(lái)預(yù)設(shè)對(duì)話，讓學(xué)生從觀察中來(lái)回答問(wèn)題。Why is Bangkok called？“Venice of the East”;學(xué)生們從視頻中獲得信息，并回答“Because the floating market is very busy.”緊接著提出What are they doing in their boats？，學(xué)生們回答“They give the flowers and fruits to the tourists.”

（五）注重對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)，提升對(duì)話有效性

教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)于課堂情境的把握可以通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)完成。對(duì)話教學(xué)的有效性，要從教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)突出對(duì)話教學(xué)的層次性、有計(jì)劃的引入形成性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)課堂實(shí)效。如對(duì)于起點(diǎn)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，利用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析和掌握學(xué)生的口語(yǔ)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)等特點(diǎn);利用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為開展針對(duì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件;在評(píng)價(jià)方法上要突出量化評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的綜合作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;多從鼓勵(lì)的話語(yǔ)中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，轉(zhuǎn)變啞巴英語(yǔ)的尷尬;要注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從適合自己的學(xué)習(xí)方法上獲得成效。

【參考文獻(xiàn)】

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