對初中生物探究性學習的思考

顧元元

摘 要：探究性學習是素質教育的組成部分。初中生物學科的探究性學習有利于培養學生積極主動地獲取知識，提高學生的動手能力、實踐能力和創新意識。文章通過教學實例，從導入新課、探究過程、課內外結合以及報告的完成和總結幾個方面對初中生物探究性學習進行探討和思考。

關鍵詞：初中生物；探究性學習；積極主動性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0096-01

初中生物課程標準指出，生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。

一、導課新穎，為探究性學習創設情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在教學時，要創設學習情境，激發學生產生探究的欲望，讓學生能夠積極主動地投入到學習活動中去。生物課程標準明確指出，可以提供與課程內容相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。如在“輸送血液的泵——心臟”一課的導入中，先是讓幾名學生到講臺前進行高抬腿原地跑，然后說說心跳的變化及原因。再出示心臟的模型，讓學生結合生活實際，猜想心臟的結構和功能。學生大多能夠說出心臟輸送血液的作用，即“泵”的作用。但對結構卻支支吾吾，很難描述，不過可以看出他們在老師提出問題后想了解知識的迫切心情。由此可以看出，創設情境可以激起學生參與探究的欲望和積極主動性，為本課的學習做了鋪墊。

二、體驗探究性學習的過程，適當點撥

1. 分組為探究性學習打下基礎

首先把全班分成若干個學習小組，每組4人或5人，然后引導各同學為本組起一個有個性的、響亮的名字，如：“動車組”“創新組”“團結組”等。教師再根據不同發展水平的學生，確定每個成員的任務和責任，分工明確，并定期互換角色，使每個成員都有機會擔任不同的角色。經過一學期的訓練，學生基本能夠在小組活動中主動思考和總結，充分發揮個人和團隊的力量。

2. 在實驗中體驗探究學習的過程

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生積極主動地參與到實驗中，自主體驗探究過程，不僅能培養學生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，還能培養學生實事求是、認真嚴謹的科學態度。實驗可以讓學生從選擇和處理實驗材料入手，從學會分析實驗結果、研究改進實驗的方法和實驗的器具、撰寫實驗報告等方面來實現探究性學習。如“探究玉米種子胚乳成分”的實驗中，許多同學觀察到胚乳遇到碘后變成了黑色，與老師所說的藍色不相符。于是，同學們又做了進一步探究：將玉米的胚乳碾碎取汁，放在小燒杯中，加入少許清水稀釋，再滴入一滴碘液。此時，大家都清楚地看到是變成藍色而不是變成黑色。學生通過對實驗的改進，更好地理解了知識，并提高了解決問題的能力。

三、課內外結合，為探究性學習提供充分的時間和空間

生物課程標準指出，要注意探究性學習活動的課內外結合。因此，教師應有計劃地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動。如“調查當地常見幾種傳染病”活動，需要大量的時間進行課外調查。因此，在上課的前兩周就應布置探究任務，說明要求和注意事項等，使學生有充分的時間去醫院、防疫站等地方進行調查，并有時間從報紙、刊物、書籍以及互聯網等途徑收集有關的資料。而且，學生在調查完后還需要進行疏理總結。這樣，進行課內活動時，才會游刃有余，輕松愉快。又如，在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，同學們對光的作用持有“種子萌發需要光”和“種子萌發不需要光”兩種態度。但在經過一周的觀察，同學們意外地發現：（1）避光的種子長出的幼苗普遍長得比有光照的好；（2）蓋上黑色塑料布的種子萌發得快，萌發的種子數量也多。面對這些新的發現，同學們的思維活躍了起來：“原來避光可以使胚軸生長加快，怪不得媽媽總在暗處發豆芽。”“爸爸在種香菜時，總在上面蓋上一層艾草之類的東西。”經過一段時間的觀察和課上的探討，學生的思維得到了充分調動，知識技能也在一定程度上得到了提高。由此可見，探究性學習在課內和課外都需要一定的時間作為保障，教師在這方面應該做更多的思考和計劃。

四、及時總結，重視探究性學習報告的完成和交流

初中學生特別是七年級學生還缺乏經驗，常在完成探究活動后，面對所得到的大量信息、數據、結論等不知所措，通常不能整理得出正確的結論。如果總是這樣忽視對探究活動的總結和交流，久而久之，學生的探究活動就會只停留在表面，而得不到更進一步的提高。更有可能縱容了學生的惰性，使學生不關心也不重視實驗過程中出現的一些問題和結論。同學間的交流有利于學生找出自身的缺點，對整個實驗的總結也大有益處，還能激發學生的競爭意識、科學思維，從而形成良好的學習習慣。

總之，探究性學習作為一種新的教學方式，它給教師和學生帶來了新的學習方向。但生物課程標準指出，探究性學習不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

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