初中英語閱讀教學的研究

宋俊

摘 要：文章從激發學生學習英語及英語閱讀的興趣；指導學生學習并運用英語閱讀策略；轉變教學觀念，與時俱進，突出時代特點；運用思維導圖，指導學生閱讀等方面，簡述初中英語閱讀教學方法和相關建議，對提高初中學生的閱讀能力和水平有現實的指導意義。

關鍵詞：英語閱讀教學；思維導圖；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0097-01

隨著社會文明進步與全球化的發展，英語作為一門學科有舉足輕重的地位。它不僅成為人們日常生活中與他人交流的工具，而且成為衡量學生學習能力的一個重要標準。而閱讀能力的高低，更是英語學習能力的體現。那么，如何才能提高初中學生的英語閱讀能力呢？

一、激發學生學習英語及英語閱讀的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”不管什么事情，如果我們有濃厚的興趣，做起事情來就會事半功倍。同樣，如果我們的學生對學習英語或英語相關的閱讀感興趣的話，就會產生主動學習英語的動力，并且掌握好這門學科知識。所以，只有教師充分調動起學生學習英語的興趣，并配之以科學、有效的教學方法，才能真正提高初中生英語閱讀水平。

二、指導學生學習并運用英語閱讀策略

教師在平日的英語閱讀訓練中，應該教會學生了解并掌握一定的閱讀策略，明確解題時的步驟及思路。同時，還應及時指出學生在閱讀時容易出現的閱讀誤區。我們初中階段常用的閱讀技巧，包括：粗讀、精讀和研讀。在每次的閱讀訓練中，教師應該根據不同類型的閱讀題材，采取形式多樣的訓練方法。比如：默讀、朗讀、粗讀、細讀和研讀等。這樣，可以鍛煉學生不同的閱讀技巧，使學生充分領悟解題技巧，并學會應用多種方法相結合的閱讀解題技能。閱讀方式也可以由單獨閱讀變為小組閱讀，然后進行閱讀結果的互相討論與比較，培養整體濃厚的閱讀氛圍。此外，初中生在閱讀時常會出現以下幾種誤區。（1）閱讀時逐字逐句地翻譯文章，忽略了文章所要表達的主旨。（2）遇到生詞就迫不及待地查字典，缺少猜測生詞的能力。（3）閱讀時過于在意語法結構的研究，忽略了閱讀內容本身等等。所以，教師在平時教育教學中，一定要及時發現并指引學生走出這些閱讀誤區，讓他們少走彎路，提高閱讀效率。

三、轉變教學觀念，與時俱進，突出時代特點

如今是信息飛速發展的社會，我們教師更是信息的直接接受者和傳播者。所以，教師在日常英語教學中，應多利用發生在學生身邊的人和事，或國內外的時事新聞與科技動態，或學生們感興趣的體育、娛樂新聞等。將初中生喜聞樂見的話題作為教授知識的載體，有利于激發學生的英語學習興趣，讓學生把學習和生活緊密結合起來。比如，我在講“外研版英語新標準”九年級上Module 3這一模塊時，先明確了這一模塊的話題是關于sporting life，是學生十分熟悉并感興趣的內容。而課文講述的是人們喜愛并且關注的體育風云人物——劉翔。這給我的教學提供了良好的文化背景，所以，課前我提前給學生們布置了解有關劉翔資料的學習任務。當我在講授這一課時，學生們都積極、主動地介紹他們已經了解的相關信息，結合文章閱讀要求，輕松地完成了這一課時的閱讀任務，進而學習了人物傳記式閱讀理解題的解題方法。課后，我又找一些體育明星如姚明、丁俊暉和張怡寧等的閱讀文章，讓學生們強化相關的閱讀技巧和策略，在實踐中不斷完善和提高此類型文章的閱讀技能。

四、運用思維導圖，指導學生閱讀

圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容或形式圖式，以促進讀者對文章的閱讀理解。現階段的英語教學中，大多數教師和學生已經逐步接受了思維導圖的閱讀教學模式。在講授文章前，教師展示給學生本篇閱讀材料的思維導圖。如文章段落結構的框架或是文章的關鍵詞等，指導學生從何處入手閱讀此篇文章，激活學生閱讀前的思維。閱讀過程中，通過多種閱讀方法的交互運用，進一步完成導圖，使學生了解篇章內容的同時進行語篇結構及作者寫作意圖與寫作方法的分析。閱讀完成之后，教師還可以指導學生對思維導圖加以鞏固，讓學生結合導圖進行討論、復述或改寫課文等。這樣，不僅訓練了學生的英語閱讀能力，而且還提高了他們的聽、說、寫三方面的技能。

五、結束語

文章從激發學生學習英語的興趣，注重英語閱讀興趣培養；指導學生學習并運用英語閱讀策略；更新教學觀念，與時俱進，突出時代特點；運用思維導圖，指導學生閱讀等方面，簡述初中英語閱讀教學方法和相關建議，對提高初中學生的閱讀能力和水平有現實的指導意義。初中英語閱讀教學已經不再是單純的應試性閱讀學習，更多的是要培養學生一種自主的學習英語的動力和能力。只有教師在教學過程中不斷探索更多的教育教學方法，才能真正提高初中生英語的閱讀水平。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

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