高校拔尖創新人才培養模式探討

郝嘉利 康永征

摘 要：新時期，高等學校人才培養的根本目的應是培養拔尖創新人才。拔尖創新人才的培養應該突出對學生創新素質的要求，在教學和科研的指導中貫徹因材施教的教育原則，在學生學習、生活和校園文化活動中，激勵學生的自主學習和創新意識。高校自身應該完善激勵機制，健全各項保障工作，完善學生創新平臺體系。

關鍵詞：高校;拔尖創新人才;培養模式

中圖分類號：C961;G64文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0006-02

當今時代，科技日新月異，新的知識層出不窮。高校作為人才孵化場所，其面臨的壓力是可想而知的。西方后現代主義者、符號學大師羅蘭·巴特說過：“作品一完成，作者就死了。”“作者死了”，并不是指作者本人死了，而是指作品一旦完成，就獨立于作者，無論作者撰文的本意是什么，讀者都有可能做出不同的解讀，得出不同的結論。如果抱守“一師一生一教鞭，一書一本一黑板”的傳統教育模式，則必然會面臨“書本死了，知識死了”的情況，而培養出來的學生，在還沒有走向社會之前，就已經落伍了。這樣的學生，思維僵化，缺乏創新精神與創新能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在談到“創新人才培養模式”時曾指出：創新人才培養模式要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。可以看出：創新人才培養模式的根本目的是為了培養拔尖創新人才。那么，到底什么樣的人才才可以稱之為拔尖創新人才？如何才能培養出拔尖創新人才？這應該是整個社會以及高等教育必須思考的問題。

一、“拔尖創新人才”概念的界定

根據中共中央、國務院2010年6月6日印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中對人才的界定，所謂人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。

創新人才是立足于現實而又面向未來的，他們應具備：博專結合的充分的知識準備，以創新能力為特征的高度發達的智力和能力，以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性，積極的人生價值取向和崇高的獻身精神，強健的體魄。

拔尖創新人才，是指目前經濟社會發展急需的具有創新意識和能力、適應經濟全球化要求的高級經營管理人才，追趕和超越高新科技的高級專業技術人才，尤其是領軍人才、學科帶頭人和戰略科學家，以及觀念新穎、技術精湛的創新型技能人才。

二、拔尖創新人才的培養模式

人之成才是一個漫長的過程，其中有內外因的同時作用。在這一過程中，人的價值被逐步發掘和體現，最終被他人被社會認定為“才”。作為高等院校來說，有效利用現有資源，建立相關機制，貫徹正確的教育方法，全方位培養學生，是使其達到拔尖創新人才標準的必經之路。

1. 高校應該突出對創新素質的要求

拔尖創新人才最首要的是必須具備創新的意識，“思想有多遠，發展才能有多遠”，沒有創新意識和創新精神的學生，必然不會有創新的動力，而沒有創新動力的學生也就不會養成創新的習慣，其價值的定位也必然不會在創新之上。因此，創新應該成為高校學子的必備素質。從這一點來說，高校在注重學生全面發展的同時，應該把創新作為學生突出的要求，而且應該把這種要求貫穿于學校人才培養的全過程中，在培養計劃的制訂、綜合測評的考核、各種獎項的表彰和榮譽的授予問題上，要充分關注并體現創新精神和創新能力的引導。

目前，全國各高校在教學計劃的設定上，將創新學分納入了教學體系，加大了對學生參與學術競賽和課外作品設計大賽的指導，以全國挑戰杯的“一杯兩賽”為載體，加強了對學生創新理念的培養。在學生學術活動、競賽活動和社會實踐活動中，要做出明確的要求，給予經費的保障，鼓勵并獎勵學生的創新行為，真正使全體學生樹立創新意識、自覺培養創新精神。

2. 高校應該真正貫徹因材施教的教育原則

因材施教體現了對人的個性的尊重，也是外因與內因真正結合的途徑。實際上，精英化教育階段，適合進行因材施教;而在大眾化教育階段，學生規模擴大，大班上課、集體輔導已經是通用的做法。這種忽視人的個性的教育方式，只能塑造出千篇一律的學生，而培養不出創新的人才，更談不上拔尖創新人才。因此，拔尖創新人才的培養需要針對大學生的固有稟賦和差異性開展有針對性的培養活動，積極發展每一個學生的優勢潛能。

隨著社會對綜合型人才和創新人才的需求加大，部分高校實施的“大一不分專業，大二進行選擇”的模式在一定程度上尊重了學生的興趣，也便于學生在真正進入專業之前，找到適合自己的能力曲線和知識曲線。事實上，我們也可以嘗試其他方式。例如在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到：改進高校優異學生的培養方式，在轉專業以及選修課程等方面給予支持和指導。部分大學生在進入高校前，對自己適合從事什么樣的專業并不是很清楚，甚至是盲目報專業。而高考“一報定終身”的方式，使多數并不適合從事某種專業的學生最終無奈地接受了自己報考的專業。事實上，興趣在某種程度上將成為人創新的前提。因此，高校應該適當減少專業設置壁壘，在大的學科框架不變的條件下，尊重學生個性發展和自由選擇，讓興趣成為學生成功的內因，推動拔尖創新人才的培養。

3. 高校應該努力激發學生的自主學習和創新意識

自主學習能力是學生獲得可持續發展的必備素質，也是學校高素質創新人才的重要內涵。高校可以采取課內教學與課外講座相結合，課內實驗教學與課外科技活動相結合，校內實踐與校外實習相結合等措施，探索第二課堂的教育功能，使其成為課堂教學的豐富延伸，成為培養學生自主學習能力的重要場所，成為學生進入社會之前的有效練兵場。因為，高校從來不是也永遠不會是獨立于社會而存在的理想伊甸園，高校應該是學生走向社會的橋梁。學生能否順利走過這種橋，而不至于落橋溺水，成為適應社會發展需求的急需人才，需要關注社會環境的整體變遷，適時調整自身的人才培養規劃，真正在必備理論知識的教育之外，教會學生學習，教會學生創新。

校園文化活動作為第二課堂，對學生綜合素質的提升起著不可忽視的作用。高校可以發揮學生會、學生社團科技創新的引導功能，加大對其“學術創新”活動的指導力度，圍繞著國家、省市開展的創新競賽，開展校內科學技術創新競賽，加強學生的科研創新引導。

4. 高校應該完善學校相關激勵機制，健全各項保障工作

學校高素質創新人才培養措施的推行和體系的架構，歸根結底應該依賴于完善的激勵機制和扎實的基礎保障工作。高等學校應該配套出臺一系列激勵政策，完善各項實踐創新評價與獎勵體系，同時在指導教師的選配、創新活動基地場所的劃撥以及經費的投入等方面做好各項保障工作。

首先，應該轉變教師的教育觀念，對開展創新性教育的教師給予資助和獎勵。教師的職業性已經規定了它不能脫離學生而存在，教師能力的強弱不僅僅是自身能力能夠證明的，很大程度上需要取決于被教育的學生質量。教師必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，以及過于呆板的教育模式，要改變由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教學成果的唯一標準等陳舊觀念和做法。作為高校而言，必須注重教師這方面能力的培養，不具備創新思維的老師，就不能培養出具有創新思維的學生。

其次，高校應該完善學生的創新平臺體系。在課堂教學平臺的基礎上，完善實踐教學平臺，豐富學生創新風采平臺，逐步將“教室、實驗室、學生活動室”都打造成學生創新活動開展的聚集地。鼓勵學生在課堂上構建專業的知識結構，在實驗室鍛煉嫻熟的操作技能，在活動室轉化自己的科技創新。利用這些平臺，激勵學生多出成果，出好成果，提升學生的科技創新能力。

總之，學校各項政策和機制是否有效，應該以學生質量作為該以學生質量作為衡量標準。在平時教學工作中，高等學校要充分重視人才培養，而人才培養的根本目的應是培養拔尖創新人才。拔尖創新人才的培養應該突出對學生創新素質的要求，在教學和科研的指導中貫徹因材施教的教育原則，在學生學習、生活和校園文化活動中，激勵學生的自主學習和創新意識。高校自身應該完善激勵機制，健全各項保障工作，完善學生創新平臺體系。

綜上所述，創新人才的培養模式應該遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，才能夠出現各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。拔尖創新人才培養要從人才成長的個人內在因素、教育過程、文化環境、人才制度等方面系統考慮。在創新人才培養模式的建構中，應該按照教育規劃綱要的部署，從德才兼備、文理兼融、獨立思考的要求出發，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式，注重學思結合、知行統一、因材施教，教學科研實踐緊密結合，探討拔尖創新人才培養的新路徑。

參考文獻：

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