高職營銷與策劃專業“雙證書”一體化模式的實施

楊靜

摘 要： 分析了“雙證書”一體化模式的具體實施流程，針對營銷與策劃專業的職業資格證書要求，確定崗位群，進而開發出對應的學習領域，并編寫配套教材，強化軟硬件建設，以及考核鑒定的輔導工作。從而推進“雙證書”一體化教學改革的進程，提高職業教育的整體水平。

關鍵詞： 高職教育； 職業資格； 學歷證書； 一體化教學； 營銷與策劃

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）01-0046-04

在教育部的倡導和推行下，我國高職院校的職業資格證書與學歷證書并行制度已經有一段時間了。即，高職學生的畢業，必須獲得“雙證”。但以學歷為主的高職教育，怎樣與職業資格證書教育機制有機整合，推行“雙證”互通的一體化教學形式，成為當前職業教育改革亟待解決的問題。

一、“雙證書”制度一體化模式

目前，“雙證書”一體化模式主要強調“雙證”在教學上的有效結合，在具體實施時應對應“雙證溝通”的銜接模式，其思路如圖1所示：

該模式能夠較好地節約教育經費和教育資源，更加充分地利用高職院校的師資和設備。但該模式需要政府多部門聯動，社會各行業配合，輻射面較廣、統一管理難度較大。“雙證”的一體化需要建立在對職業資格證書進行規范管理和合理控制的基礎上，這正是我國當前高職教育急需解決的問題之一。

二、營銷與策劃專業“雙證書”一體化模式的實施方案

1. 確定崗位群和畢業要求

營銷與策劃專業的崗位呈現出崗位多元化、方向縱深化的特點，其崗位群描述如圖2所示：

通過在校三年的學習，應按規定取得如下證書，達到下列要求：成績方面，開設的課程都應取得合格的成績，包括頂崗實習和畢業綜合實踐；技能方面，要求能夠有效地組織人員推銷建設、實施銷售渠道系統、建立營銷組織、實施營銷控制等崗位技能要求；此外，還應當注重培養學生基本表達能力、團隊合作能力、人員溝通技巧、數據收集能力、數學運算能力等。對應營銷與策劃專業技能證書種類和具體要求見表 1 所示。

2. 開發對應學習領域

接下來，應當確定職業資格證書及其對應的課程，即學習領域。這里，應嚴格依據營銷與策劃工作任務進行分析歸納，開發出對應的基于工作的學習領域，再進行教學進程的系統化設計。依據崗位群對應要求的能力模塊，按崗位要求的技能標準及行業規范，進行校企聯合的課程設計。其中，應當包括部分職業基礎學習領域如思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、高職生心理健康教育、實用英語、體育、計算機應用基礎、職業道德與就業指導、應用數學、應用文寫作、軍事理論與訓練等11門課程。職業技術學習領域和職業技能學習領域包括市場調查模塊、推銷模塊、營銷管理模塊、網絡營銷模塊。如圖3所示，對應營銷與策劃專業職業資格證書的學習領域開發過程。

3. 組織以技能為導向的教材開發

依據課程體系中所包含的知識點，參考對應營銷與策劃專業的職業技能鑒定的國家規定，按照認知規律、知識相關性、崗位技能和知識要求，針對學習領域開發對應的教材。依據營銷與策劃專業基于工作過程為導向的開發方法，按國家職業資格標準和崗位所要求知識點的邏輯性，編寫出某一課程的對應教材，形成一套既符合國家職業資格要求，又遵循職業教育學科體系要求的教材，教材內容應當嚴格圍繞營銷與策劃專業的相關崗位技能的具體要求進行編寫。

4. 改善師資建設和辦學條件

高職院校應加強和完善實訓必備的硬件建設，從而保證實訓和技能鑒定的基本條件。政府以及各院校應增加投入，建設營銷與策劃專業實訓必須的硬件設施和設備。此外，還應當為教師提供參加培訓和下廠實習的條件，并給予適當的鼓勵和獎勵，增加“雙師”教師比例。在實際教學中，教師應能夠按職業資格證書的國家統一要求，針對對應課程的特定知識點，進行多種教學方式的實踐、改革、創新，可以改變先理論后實踐的傳統方式，嘗試理實一體的新型模式，從而使得學校構建出的學習環境更貼近工作環境和職業崗位。

5. 做好備考的輔導工作

在考試制度方面，考試內容的確定應當保證與技能鑒定規范的具體要求相一致。具體應依據考試標準的理論作為指導，圍繞考核目的，理論內容以夠用即可，技能、方法要以運用為最終目標。在此基礎上，組織技能鑒定的模擬考核，要求學生按崗位要求，全面而準確地掌握實踐技能和技巧。在“雙證”溝通制度能夠成熟構建之時，將學歷考試和技能考核等同化。為了保證學生能順利通過考核，學院應挑選業務水平高、責任心強的“雙師”教師，對學生進行理論和實踐的復習指導。

三、結束語

高職院校進行“雙證書”一體化教學改革的探索，是職業教育發展的必然趨勢，是社會用工需求轉型的必然結果。在進行具體實施時，特別是針對如營銷與策劃的管理專業，應選擇適合雙證溝通的模式，從崗位群要求出發確定學習領域，進而編寫配套教材，強化軟硬件建設，以及輔導工作。做到這一點，不僅要靠高職院校內部改革，還要靠全社會的積極配合與支持。

參考文獻：

[1] 林芳. 高職院校“雙證書”制度在實施中存在問題及解決途徑研究[J]. 教育研究，2009（5）：194.

[2] 燕曉燕，趙哲，曹永慶. 高職教育雙證書制度實施過程中的問題與思考[J]. 中國成人教育，2010（8）：110.

[3] 中德職業資格證書合作項目赴德考察報告[EB/OL]. （2010-06-01）[2014-12-01]. http：//www.chzjw.com.cn/htm/349/3728.html.

[4] 吳全全. 終身教育導向的德國“雙證”一體化模式分析[J]. 中國職業技術教育，2005（16）：17.

[5] 韓艷霞，王芳. 高職院校推行職業資格證書的實踐與思考[J]. 開封大學學報，2008（9）：69.

[6] 李偉. 用學分庫制度實現“雙證”溝通的構想[J]. 開封大學學報，2006（3）：51.

[7] Lotze，Christine Helga. The German dual system：Formal policy，theory and practice，and legit Imation，What the United States can learn from an apprenticeship model in context[J]. Education+Training，2005（4）：305.

[8] Wolf，A. Portfolio assessment as national policy：The national Council forVocational Qualifications and its quest for a pedagogical revolution[J]. Assessme Education，1998（10）.

[9] 毛波軍. 高職院校實施“雙證書”教育的思路和措施[J].職業技術教育，2006（31）：42.

[10] Cynthia，Miller，Idriss. Challenge and change in German Vocational System since 1990[J]. Oxford Review of Education，2002（4）：30.

（責任編輯：程勇）