小學語文習作教學有效策略研究

楊麗娟

摘要：素質教育和新課標對小學語文寫作教學提出了新的要求，教師必須以學生作為教學活動的主體，不斷創新教學手法，培養學生寫作興趣，激發學生寫作靈感，實現真正的素質教育。本文從創設生動教學情境，培養學生寫作的濃厚興趣;重視閱讀教學，積累寫作素材;小學生多體驗現實生活，使習作體現自己真情實感三個層面，就小學語文習作教學方法展開論述。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略研究

一、引言

許多小學教師面臨習作教學課的難題—小學生由于閱歷和人生體驗少，導致無法真摯地情感表達;不注重積累寫作素材，小學生提筆發現無話可寫，或者思緒一團亂麻，不知從何寫起。小學生要想提高寫作水平，要從積累寫作素材，鍛煉良好的語言表達能力、培養專注的觀察力做起，再配合寫作技巧勤動手寫短篇讀后感、小日記等鍛煉寫作能力，長久堅持，一定能有所斬獲。

二、小學語文習作教學有效策略

2.1創設生動教學情境

文學家陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》中說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意為從文章中學到的知識，陸游認為是淺層次知識，受教者并沒有完全掌握，想要深入、透徹了解知識的內涵，一定要親自去感知、實踐、動手操作，再與書本上的知識結合，才能真正領悟和參透真諦。日常寫作中我們也發現，親身經歷過的事情或親眼見過、摸過的事物，學生寫起來的時候會文思泉涌，筆下生花。因此，教師在課堂上要盡力創設生動的教學情境，讓學生猶如親臨其境一般利用五官進行感知。

我們以人教版小學語文五年級第一單元習作題目《我的心愛之物》為例，動筆前，教師啟發學生，我們要描述的心愛之物，是存在于自然界的萬事萬物，只要是學生熟悉的，喜歡的動植物、有生命的無生命的事物，都可以寫，比如有的學生說我喜歡的是我家的小貓，我們可以用五官感知法來寫，教師可以啟發學生，家里的小貓是什么顏色的？看到它你有什么感覺？它摸起來感覺怎么樣？洗完澡聞起來怎么樣？它喜歡吃什么玩什么？學生答白色的，腦袋頂上有一撮黑色的毛，其他地方雪白雪白的，走起路來步伐輕盈優雅，非常矯健，能在家里飛檐走壁，可以說無所不能，沒有淘氣小貓咪上不去的地方。學生打開了話匣子滔滔不絕，甚至還能給教師舉例子家里的貓咪淘氣事例一二三，這些都是寫作素材，都可以寫進自己的作文中，如果教師給學生布置一個每天寫篇小日記的作業，這些親身經歷都是平時寫作素材的積累。

2.2重視閱讀教學，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”出自杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》，意為博覽群書，不能僅僅走馬觀花隨便讀讀了事，而是要讀好書，將書認真仔細地精讀、細讀，用心寫讀書筆記，讀后感，體悟作者要表達的深刻思想內涵，重要的章節或者段落句子要做到滾瓜爛熟可脫口而出，這樣積累多了以后，自己再寫文章可得心應手、如有神助。教師也應如此引導學生，對待教材內閱讀，優秀課文則要求學生達到會背會默寫，以此來積累學生的寫作素材。另外，教師要重視課外閱讀對學生的影響，教師可推薦優秀的國內外少年讀物，增長見識感悟不同的風土人情，開拓視野，積累更多更好的寫作素材，為樹立正確的三觀奠定基礎。

比如，教師應在學期初規劃本學期學生課外閱讀計劃表，從名著《西游記》、《三國演義》開始，每天規定一章節的閱讀，讀過這個章節后，寫讀后感。我們用簡練的語言概括本章節內容，可以將筆墨著重放在介紹印象深刻的部分;接著寫閱讀本文獲得的感受，受到怎樣的啟發，啟發在我們實際生活中運用，語言描述要具體，抒發感情要真摯，做到這些，就是一篇好的讀后感。讀后感再加上文章的精彩章節、語句摘抄，這就是一篇讀書筆記。每周進行一次平臺展示，教師將優秀的讀后感和讀書筆記展示在教室黑板報課外閱讀區域，既調動學生學習熱情，提升了他們的寫作能力，又培養了學生愛讀書、讀好書的習慣，一舉多得。

2.3小學生多體驗現實生活，務求習作體現真情實感

明朝畫家董其昌在《畫禪室隨筆》中說道：“讀萬卷書，行萬里路”，意為既要讀書破萬卷，同時也要多出去走走看看聽聽動手做一做，才能學識淵博、見多識廣。小學生習作大多數都是和生活聯系較為緊密的話題，是學生感情的表達與抒發，是將學生的體驗語言文字書面化，我們將學校家庭教育兩手抓，在課堂內外給學生提供更多生活閱歷和感官體驗機會，豐富多彩的感官體驗，能給培養學生寫作帶來充沛的生活素材。

例如寫游記類的習作，有的學生寫登山，學生首先得爬過山，有這樣的經歷，登山途徑的規劃，沿途風景幾何，爬山感受，攀登到頂后一覽眾山小，看到了什么，心情如何，有何人生感悟，這些細節，憑借學生坐在教室去想，是想不出來的，在寫作課堂上，如果暫時沒有讓每個學生親身體驗的條件，教師可以利用多媒體，播放無人機拍攝的登山視頻，景色介紹，高處俯瞰眾山美景，在課堂外，有條件的學校或者家長帶學生親身去經歷，做到讀萬卷書，行萬里路，見多識廣，開闊視野，讓學生明白，除了學校那一方小天地，祖國山川秀美，天地廣闊任君翱翔，進而培養出學生們豁達開朗的行文風格。

結束語

在新課程改革背景下，提高小學生寫作能力的方法，要密切結合以素質教育為核心的全面發展教育理念，全力提升小學生的閱讀和寫作能力。本文僅從創設生動教學情境，培養學生寫作的濃厚興趣、重視閱讀教學，積累寫作素材、多體驗現實生活，使習作體現小學生真情實感三個層面進行探討，爭取實現小學生習作能力有針對性的突破。我們教師也會在今后的工作學習中，多多參加寫作能力研討會，不斷提升自身專業素養實力，做提升小學生寫作能力的引路人。

參考文獻：

[1]蔡文剛.小學語文作文教學生活化檢測研究[J].小學生作文輔導（上旬）2017（10）

[2]劉開順.寫作知識向寫作智慧技能越近的教學策略[J].語文知識2018（30）

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