《桃花源記》教學課例

孫穎

內容摘要：本課例為人教版語文八年級上《桃花源記》一課的第二課時。本課例詳實地展現了新課程下文言文的教學方式，具體呈現了朗讀、翻譯、理解三環節的處理方法，及學生獨立學習與合作交流學習以及教師指導是如何有機結合的。課堂教學充分突出了學生的主體地位和教師的主導作用，課改理念體現得非常突出，運用也非常成功。

關鍵詞：文言文教學 自主學習 合作交流 教師指導

一.教學設計與策略

1.教學設計的指導思想及依據

課標對文言文教學提出了“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”的要求，因此，本著這樣的思想，本課以翻譯課文、積累常用的文言詞語為訓練重點，課文內容與情感分析擇其要而講。課堂上積極發揮學生的積極性、主動性，關注學生的問題意識，注重培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具備一定的文言文自學能力，并在合作、交流、討論等活動中體驗合作與成功的喜悅，最終學會獨立閱讀。

2.教學策略選擇與設計

本課前半部分采用“自主-合作-發現-交流-鞏固強化”的教學策略，以期達到積累文言詞匯和獨立翻譯課文的能力。后半部分采用“學生生成問題，教師追問”的形式水到渠成的完成文章內容分析與對主旨的把握。葉圣陶先生說“教是為了不教”。因此，在教學中我引導學生通過自主與合作學習結合的方式發現問題、解決問題，教師重點進行學法指導。通過此教學策略激發學生在學習中的主動性，真正將課堂變成學生需要的課堂，而不是教師假想的學生需要的課堂。

3.教學目標：①正確、流利地朗讀課文、背誦課文;②學會翻譯文言文的方法，能準確地翻譯課文，并積累常用的文言詞語;③把握文章的結構，理解作者表達的思想感情;④了解晉代社會的黑暗，珍惜今天的幸福生活，努力創造更美好的生活。

4.教學內容：在第一課時的基礎上，本課重點研讀課文2至5段，掌握重要詞語，能流暢地翻譯課文;并整理文章的結構，理解作者借文章表達的感情;最后熟讀成誦。

5.教學重點：掌握方法，準確譯文;積累文言詞語; 教學難點：理解作者的思想感情

二.教學過程實錄

1.激趣入課

屏幕顯示謎面如下：

“四個小房結構巧，拳頭大小似紅桃，日日夜夜供血忙，時時刻刻咚咚跳”——打一器官

“日日開箱子，夜夜關箱子，箱里一面小鏡子，鏡里一個小影子”——打一器官

“右有，左無;后有，前無;哭有，笑無;高有，矮無”——打一器官

教師逐個出示謎面，學生搶答。（心、眼、口）

師：這三個器官在我們學習中非常重要，朱熹就曾告訴我們“讀書有三到，即心到、眼到、口到”。中國還有一句俗語“好記性不如爛筆頭”，所以希望大家在課堂上——（引導學生看屏幕）

生：齊讀“心到、眼到、口到、手到”

【設計意圖：調動學生思維，激發學生興趣，同時在游戲中潛移默化地對學生進行了學習方法的指導】

2.復習提問

師：今天，我們繼續走進陶淵明的夢想家園，學習《桃花源記》（板書標題）“源”怎么寫？（生描述），由本文衍生出一個成語是——（生齊答“世外桃源”）（師板書）。本文作者是誰？（生答）朝代（生答）名（生答）字（生答）世稱（生答）自號（生答）

師：上一節課，我們熟讀了課文，分析了第一段，今天我們繼續學習余下的段落。

師：學習文言文，我們應重點把握哪些方面？

生：讀準字音和節奏，熟練地背誦

生：解詞，翻譯句子

生：理解文章的內容及作者表達的思想感情。

師：你們總結得非常到位，老師也這樣認為。

3.讀文知意

（1）朗讀課文2至5段

師：讀是一切的基礎。關于朗讀，朱熹給我們一點建議，誰為大家服務讀一下？

生：讀（朱熹的話：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”）

師：下面讓我們放聲自由朗讀課文2至5段

生：自由讀

（2）以自主合作式學習2、3段

師：先獨立解詞、翻譯，有疑惑的小組交流研討，時間5分鐘。

生活動、師巡視

師：（在屏幕上打出文言文翻譯方法）當大家有翻譯不通的時候，不妨參考一下翻譯方法。（文言文翻譯方法：保留、加字、替換、補充、調序、刪除）

師：經過大家的合作交流，還有不理解的詞，不會翻譯的句子嗎？

生：“設酒殺雞作食”中“設”如何理解，“作食”是“作為食物”還是“做飯”

師：問題表述非常清楚。

師：誰能幫助解答一下？

生：這里的“設”可以用現代漢語的“擺”替換，“擺了酒殺雞做飯”。雞殺了就是要吃的，所以沒有必要說“作為食物”，而且承前面的意思也應該是“做飯”。

師：解釋得非常透徹。你們小組理解了嗎？

生：點頭

師：還有不理解的詞句嗎？

生：沒有。

師：借助團隊的力量我們完成了這樣艱巨的任務，看來集體的力量真大。

師：我有幾個重點詞想特別強化一下，熟練掌握這些詞對我們學習文言文非常有幫助。下面對照學案，快速解詞。

生：組長提問，組員齊答。組員遇到不熟悉的詞，同組人幫他弄會。

師：下面讓我們在翻譯句子中再次檢測詞句的掌握情況。

生：翻譯學案的六句話。

師：適當強調翻譯方法。endprint

（3）以發現交流式學習4、5段

師：經過合作我們高效地完成了2、3段的翻譯工作，4、5段我們換個學習方式。看屏幕：

找出翻譯有錯誤的地方并改正（四處）

原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。

譯文：立即出來，找到他的船，便順著向前的路（劃回去），處處做標記。

及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往。

到了郡城，到太守那兒說了這番經歷，太守立即派人跟隨漁人前往，尋向所志，遂迷，不復得路。

（漁人）尋找以前所做標記，終于還是迷路了，沒有再找到（去桃花源的）路。

南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

南陽的劉子驥，品德高尚， ?聽說這件事，高興地計劃前往。

未果，尋病終。后遂無問津者。

沒有實現，不久病逝了。后來就沒有問路的人了。

師：我們都有一雙善于發現的眼睛。你發現一處錯誤舉起一根手指，發現兩處舉兩根。

生：（看屏幕，參照書下注釋，思考判斷。）

師：根據學生舉手指情況叫停。組織學生交流發現的錯誤并改正。

生：交流

師：你們舉起了四根手指，老師要為你們舉起一根手指，（豎起大拇指）你們是最棒的！

師：看學案，采用剛才的方式，識記解詞。

生：組長組織識記重點詞。

4.主題探究

（1）理清文章結構

師：我們已通譯一遍文章，下面請用簡潔的語言，概括每一段內容。

生：概括、完善

師：板書（發現 進入 訪問 辭別 再尋）

師：我可否在這些詞之間畫箭頭？

生：可以。

師：我們用一句話概括，這叫做漁人的（生補充）行蹤。本文即以什么為線索？

生：漁人的行蹤。

（2）理解作者的情感

師：在記敘的過程中，作者詳寫了什么內容？

師：詳寫了這些就為我們描繪了一個美好的世界。你覺得這個社會美在哪？結合文中語句回答。

生：這里沒有戰亂，人們生活幸福，從“黃發垂髫，并怡然自樂”可以看出。

生：這里人們熱情好客，民風淳樸，從“便要還家，設酒殺雞作食”“余人各復延至其家，皆出酒食”可以看出。

師：在學生回答時摘重要詞語板書。

師：這就是陶淵明心中的“世外桃源”（完善板書）

這個理想社會在當時是真實的嗎？

生：不是

師：從哪里可以看出來？

生：從“尋向所至，遂迷，不復得路”可以看出，他已經作了詳細的標記，但還是沒有找到去的路。這就暗示讀者這個社會是作者虛構的。

師：作者為什么虛構這個社會？

生：寄托了自己的理想。

生：其實，這也反映了廣大勞動人民擺脫戰亂剝削，追求安定生活的愿望。

師：陶淵明勾勒了自己心目中的理想社會，我想我們心目中也有自己的理想生活，讓我們共同為之努力。

5.作業及寄語

師：回顧文言文學習重點，我們還有哪一項任務沒有完成？

生：背誦。

師：熟能生其巧，精能通其妙，課后作業，背誦全文。最后以兩句詩作為本課結語：胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華。希望大家以書為伴！

三.課后反思

1.充分尊重學生的主體地位

（1）把時間還給學生。讓學生有時間真正去讀、去思考、去交換意見。

（2）把問題的提出權及處理權交給學生。學生小組合作討論后，教師給予學生時間再提出小組內沒有解決的問題，并找其他小組的同學給予解答，教師不做出直接的解釋。鼓勵學生質疑，并勇敢地面對問題，解決問題。

2.對文章主旨的把握環節簡潔不拖沓，問題的生成環環相扣，水到渠成，很自然地突破了文章的難點，提高了本課的效率。

3.潛移默化地進行學法指導，培養學生的學習習慣與學習能力。

4.恰當運用鼓勵性、引導性的評價語。如“問題表述非常清楚”、“借助團隊的力量我們完成了這樣艱巨的任務，看來集體的力量真大”，恰當的評價語言，既對學生的回答給予認可，同時指明好在哪，今后要怎樣做。

但作為施教者，我覺得本課在以下兩方面還應多下一點工夫：

1.預習。學生預習的情況直接影響著課堂學習效果。預習做得好與不好也直接決定著學生的自學能力。所以教師要把指導學生預習做為一項重要教學任務，落實好，完成好。

2.多關注學困生。要及時發現他們的問題，給予幫助或引導同小組的同學幫助他們解決疑難;要及時發現學困生的進步，給予大力的表揚，讓他們獲得自信。

（作者單位：遼寧省撫順市雷鋒中學）endprint