構建開放性課堂提高中職口語教學成效

摘 要：隨著社會科學技術的進步、教育技術環(huán)境的不斷更新，運用多媒體實施學科信息化教學，已成為教育現(xiàn)代化的一種趨勢。將多媒體與中職語文口語教學相整合，改革傳統(tǒng)的封閉的教學模式，給予學生自主創(chuàng)新的平臺，優(yōu)化學習資源，更有利于學生口語水平的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文試圖以中職幼師專業(yè)為例，嘗試探索一套行之有效的口語教學模式，以期應用于中職語文口語教學。

關鍵詞：信息化 口語交際 中職語文

當今的社會是開放的社會，社會開放擴大了人們交際的范圍，人與人之間的口語交際明顯增加，語言的交流價值也日趨體現(xiàn)，口語交際能力越來越受到人們的重視。口語交際能力作為當前社會生存的基本技能已經(jīng)成為不爭的事實，良好的口語交際能力必能促進溝通交流。中職生——一個面臨就業(yè)即將踏上社會的群體，其口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在語文課堂有效培養(yǎng)其口語交際能力正成為一個備受關注的話題。但是，長期以來，由于口語交際知識的匱乏和缺乏科學有效的口語訓練，當前中職幼師學生的口語現(xiàn)狀并不令人滿意：普通話語音不標準，方言味道重，缺少用普通話表達的習慣；許多學生自信心不強，不能積極主動交流溝通；語言組織能力差，表現(xiàn)力不強，不能滿足專業(yè)需求等諸多問題。因此，迫切需要專業(yè)教師開發(fā)出一套行之有效的口語教學模式，應用于幼師學生的專業(yè)教學。而信息化手段、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為口語教學提供了更便捷、更廣闊的教育實踐平臺。

信息技術與課程整合有以下三個基本點：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；第二，對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后使之成為學生的學習資源；第三，利用信息加工工具讓學生重構知識。[1]調(diào)動豐富的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，運用多媒體教學平臺、信息化手段，可以使口語教學內(nèi)容更加充實，使教學情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊，可大大提高口語教學的成效。

然而，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學。它的本質(zhì)是教育理念與信息技術的有機融合，即“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術=信息化教育”。[2]信息化教育的實現(xiàn)除了技術條件的準備外，還需要現(xiàn)代教育理念的支撐和引領，通過“自主合作式”教學、任務驅(qū)動法、情景教學法、多元的課堂評價方式等現(xiàn)代教學理念的實踐，充分調(diào)動學生自主學習的熱情，在學習和實踐中培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力、信息媒體和技術能力、生活和職業(yè)技能，自主研究和解決問題能力，適應職業(yè)角色，充分滿足現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的全面需求。

一、充分利用網(wǎng)絡信息資源，建立表達的自信心

俗話說：“言為心聲。”良好的心理狀態(tài)和強烈的溝通欲望是口語交際的前提條件。中職學生由于文化基礎較為薄弱，語言表達水平參差不齊，在實際教學中，困難和問題很多。因此，口語教師首先要幫助學生克服緊張、恐慌、害羞、膽怯、自卑等情緒障礙，采取豐富多樣的課堂形式，創(chuàng)設良好的交流氛圍。如：師生共同學唱《飛得更高》《仰望星空》《感恩的心》等非常受學生喜愛的勵志歌曲和影視節(jié)目，在課前演唱，通過音樂的渲染和激勵營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生參與的熱情，增加課堂活力；從熱愛生活、熱愛幼師專業(yè)的角度出發(fā)，從他們最關心的QQ群、微博話題入手，建立班級空間進行專題討論，如“我為什么選擇幼師專業(yè)”，“幼師專業(yè)的職業(yè)發(fā)展”，“如何與幼兒溝通交流”，“我最喜歡的明星”，“我最喜歡的影視劇角色”等，選擇切近他們生活實際、符合專業(yè)特點的話題，打開他們的心結(jié)，鼓勵他們積極主動地自我表達，大膽交流，暢所欲言，展示個性特色和自我風采，從中體會到溝通的樂趣和成功的喜悅，增加語言表達的自信。在此過程中，教師一定要以鼓勵為主，耐心引導，善于傾聽，貼近學生實際。只有這樣才能真正使他們打開心扉，真誠溝通，勇敢地交流，大膽地展示自我、表達個性，取得良好的教學效果。

二、結(jié)合普通話機器測試標準，利用軟件平臺，規(guī)范表達用語

以中職幼師專業(yè)為例，幼兒園教師要用普通話進行教學活動，要在語音、詞匯、語法等方面符合語言規(guī)范，成為幼兒學習語言的典范。因此，學前教育專業(yè)的中職生要念準字音，做到發(fā)音清楚、吐字準確，不念錯別字；在詞匯方面，要避免使用方言詞匯，也不要使用生造詞匯；在語法方面，要避免句子成分搭配不當和語句不通順的現(xiàn)象。如果教師讀錯字音，用詞隨便，語病較多，對幼兒語言的學習必然產(chǎn)生不良影響。同時，要通過幼兒園教師資格認定，取得幼兒教師職業(yè)資格也必須通過普通話測試，取得相應合格證書。因此，口語的規(guī)范性是對學前教育專業(yè)學生的基本要求。

要使中職幼師學生達到這一要求，順利通過普通話測試，取得教師資格，就必須從入學伊始，就加強普通話的學習和訓練，使他們習慣于使用普通話進行日常交流。在學習普通話基本知識的基礎上強化語音訓練，利用普通話學習音頻、視頻資源、學習軟件，根據(jù)同學中普遍存在的發(fā)音缺陷、方言問題進行專題教學，重點輔導。學生可在課后時間，根據(jù)自身情況，堅持練習發(fā)音，形成同位互相糾正、同班共同糾正、師生互相糾正的濃厚學習氛圍。同時，為更好地適應機器普通話測試，對學生進行普通話模擬測試，創(chuàng)設實際測試環(huán)境，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，檢測學習成果。在達到一定熟練程度后，參加真實測試，則可以大大提高普通話的測試成績和口語表達的規(guī)范性。

三、情境再現(xiàn)，案例教學，充分調(diào)動學生自主合作學習

中職學生畢業(yè)后馬上要面臨擇業(yè)，進入職場后也要應對各種復雜的交際環(huán)境。因此，在口語課堂創(chuàng)設接近工作、實際生活場景的口語交際訓練，一方面使學生有話可說，另一方面鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力，培養(yǎng)良好的口語表達、人際溝通能力。這樣的訓練突出了口語教學的實踐性，為學生步入社會奠定良好根基。

以中職幼師專業(yè)學生為例，根據(jù)他們的專業(yè)特點和實際需要，筆者在課堂上創(chuàng)設了許多虛擬的交際場景，如幼兒園面試應聘、幼兒教師的自我介紹、與孩子溝通的準備和語言技巧、幼兒園教學的課堂導入、小朋友之間爭執(zhí)調(diào)節(jié)、如何學會欣賞和鼓勵孩子、當家長發(fā)生誤解時等具體情境，并在我校幼兒園進行采訪錄像、實景提問，讓學生直面具體問題，在實踐中反復摸索、鍛煉、提高。例如：進行自我介紹練習時，可讓學生做好課前準備，引導學生如何抓住自身特點，突出重點，實事求是地展現(xiàn)自我，注意神態(tài)自然大方、有條不紊，給人留下良好的第一印象。全班分為4-6組，每組一位代表發(fā)言，一輪發(fā)言過后，請全班同學點評，每組給出一個分數(shù)，取平均分作為最后得分，依次再進行2輪發(fā)言，看哪組得分最高。學生們在實踐和點評中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，不斷改進，取長補短，互相促進。同時，還可結(jié)合應聘中面試的問答，由兩位學生扮演招聘人員，要求求職者自我介紹和回答問題，鍛煉學生的臨場反應能力，提高語言組織能力和應答的心理素質(zhì)。經(jīng)過教學驗證，這種教學模式很受學生歡迎，幾次課程之后，學生的口語進步十分明顯，許多上課從不發(fā)言的同學也大膽地走上講臺，較好地完成了訓練要求。

現(xiàn)代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。情境教學口語訓練模式正是僅僅把握住了口語交際的這一基本特點，遵循語言學習的規(guī)律，因而取得了良好的教學效果。

四、動畫情景，復述表演，發(fā)展學生綜合素質(zhì)

誦兒歌、聽故事是孩子們最喜愛的活動之一。幼師專業(yè)學生要走上工作崗位，除了要具備正常的口語交往能力，還需要經(jīng)過大量的誦讀訓練、故事講述訓練和教學口語訓練來提高自己的教學能力。但在實際教學中由于課時的限制，往往難以在實踐中充分實施，因此，可結(jié)合幼兒文學、教師口語等課程，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，選取優(yōu)秀范例，通過案例教學，加強口語表達的技巧訓練，在實踐中提升能力，達到學以致用的目的。為了增加學生參與的熱情和講述的感染力，筆者搜集了許多經(jīng)典故事兒歌的動畫素材，在反復觀看后，先讓學生對內(nèi)容進行分析和講解，設計導入語和提問、總結(jié)語，再針對其中的情節(jié)、人物進行潤色、加工，找出文本中需要加強或變化的重點，例如語調(diào)、重音、音色、快慢的變化，表情、手勢等態(tài)勢語的運用，使講述和表演更加完整、形式更加活潑有趣。在學生準備好后，分組來進行講述或角色扮演，再由其他同學來點評打分，改進后可以再來展示。如此反復實踐，使學生們充分參與其中，對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，許多同學還利用課余時間排演了童話劇，大家一起分工合作，進行了自己的加工和想象，將童話人物表演得有聲有色，不僅口語表達能力得到了訓練，肢體語言和表演能力也得以提升。學生還將拍攝的故事、兒歌誦讀和童話劇作品在校園網(wǎng)、班級空間、微博進行展示和評價，在協(xié)作、交流中充分體驗學習和參與的快樂，實現(xiàn)了真正的自主學習、快樂學習，綜合實踐能力在不知不覺中得到了提高。

事實證明，口語課程既是一項知識積累的過程，也是綜合素質(zhì)的實踐鍛煉。中職口語課程應著眼于職業(yè)教育的專業(yè)需求和學生特點，充分運用現(xiàn)代信息和教育技術，以現(xiàn)代教育理念為指引，綜合多種教學手段，激發(fā)其口語表達的愿望，挖掘?qū)W生潛能，增強口語表達的自信心，使中職學生更加自信走上工作崗位，更加規(guī)范、清晰地進行口語表達，更加游刃有余地適應人生的各項挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展插上一雙騰飛的翅膀。

注釋：

[1]李克東：《信息技術與課程整合的目標和方法》，中小學信息技術教育，2002年，第4期，第26-28頁。

[2]南國農(nóng)：《信息化教育理論體系的形成與發(fā)展》，電化教育研究，2009年，第8期，第5-9頁。

（鄭倩 濟寧第一職業(yè)中等專業(yè)學校 272054）