探究高中化學教學中過程性評價的實踐

閆月林

【摘 要】新課程改革的目的是從根本上轉變教育教學觀念，過程性評價的宗旨主要是提高科學素養，發展性評價的載體主要是知識、技能、方法等，在對個體與群體進行評價時，要采用兼容的方式，在水平與態度方面兼容，有利于自身與反思評價的實現，本文主要在共同評價和學習檔案評價等方面闡述了自己的觀點，期望可以使過程性評價對高中化學教學過程起到積極的作用，將高中化學教學質量與水平提高。

【關鍵詞】高中化學教學；過程性評價；教學質量與水平

目前高中化學的課程標準宗旨是提高學生的科學素養，以培養學生對學習化學知識的興趣，并在學習的過程中尊重與促進學生個性的發展，為學生提供足夠的化學知識、技能和方法，在以后的發展中，提高學生的探索能力，充分認識化學對人們生活質量的提高以及促進社會進步等方面都有重要影響，明確科學、社會、技術三者之間的相互作用，從而形成實事求是的價值觀和科學態度。高中化學課堂是課程標準的重要組成部分，評價體系是整個化學學習的主線，有利于目標的形成，也是教學過程的重要組成部分，在這里，筆者結合自己的實際經驗，給出了簡單的分析。

一、過程性評價的主要功能

新課程標準的改革，在課標及課時上都作了限制，評價的方式不再是普通的紙筆檢測，在過程性評價的實施過程中，主要發揮了以下功能。

1.提高科學素養是過程性評價的宗旨

研究科學過程和科學知識的方式是科學素養的內容，了解科學社會技術對個人與社會中產生的影響，因此根據新課程標準的要求有效提高科學素養是過程性評價的宗旨，其評價的目的是促進學生的學習，即建立學習信心、培養學習興趣、得到成功的經驗等，使學生在學習的過程中提升自我，為更好的學習提供條件，不再僅僅是簡單的篩選與檢查。

2.知識、技能、方法為過程性評價的載體

傳統的教學目標都是高考，其主要目的是為了拿分，拿高分，教學的過程就是訓練和反復訓練。對知識價值的討論，以及所學知識的掌握情況，這些都是不夠明確的，學生在高中畢業后，可以通過閱讀不同學科觀點的科普文章，并且能夠合理的解釋一些科學現象，可以對生活中出現的不解現象的起因進行分析，理解科學技術對人類生活的影響，才能在生活中進行一系列有科學意義的活動。

例如在美國福特公司發生了這一件事：有一次，公司里的一臺大型機器出現了問題，很多工程師在一起研究了幾個月也沒有提出解決辦法，最后只好把斯坦門茨專家請來，最終解決了這個機器的故障，但是卻有很多人羨慕他向福特公司索要了一萬美元的酬金，那么為什么酬勞這么昂貴呢，斯坦門茨給出了答案，他在付款單上留下了這樣一句話：“畫一條線的價值是一美元，但是知道在哪里畫線值九千九百九十九美元。”還有一個生活中的例子，以往的畢業生在回校的時候，被問及“在中學學習中你學到了什么”時，都坦言對于數學函數的學習只要知道變量與坐標就可以了，其他的例如立體幾何、三角函數等在以后的工作、生活都是沒有什么實際意義的。但是化學可以破解許多迷信，特別是與生活較為接近的科學部分等，這些在實際的生活中都有很好的應用。

二、過程性評價的特征

過程性評價的主要特征包括以下兩個方面：

1.可以對群眾與個體進行兼容性的評價

對于過程性評價來說，所有具有價值的學習成果都應該得到肯定的評價，例如在化學學習的過程中，學生突然發現了某些新奇的東西，在閱讀書籍的過程中產生一些新穎的思考，在對這些過程進行評價的時候，不能提前預設標準，但是對學生自身發展的推動是非常有利的，一般情況下主要是對于個體進行，目的是發展個性，是對群體與個體的兼容性評價。原有的評價不能幫助學生發現學習中存在的問題，而且原有評價的標準本身就存在問題，但是過程性評價卻可以促進學生個性的發展，也進一步對評價的標準進行了完善，可以說過程性評價是一種兼容性的評價方式，對學生學習化學知識是非常有益的。

例如在對化學與生活這部分進行教學時，可以對酸堿性食品的區分和辨認進行分析講解，要求學生可以區分在日常生活食品中的酸性食物和堿性食物，如：蛋白質、淀粉等屬于酸性食物，而水果、蔬菜屬于堿性食品；在講解這部分的內容時，要對食品的酸堿度的區分進行解釋和說明，解釋在日常生活中是怎樣對食品的酸堿性進行劃分的，食品酸堿性的劃分主要是依據其在人體內分解后，生產的最終物質的酸堿性。如在各種家禽、但以及蛋制品、酒類、大米、面粉、甜食等食品中，非金屬元素的含量比較高，這些非金屬元素主要包括硫、氯、磷等，這些食品代謝后的最終產物是酸性的，所以屬于酸性食物。而蔬菜、杏仁、茶葉、水果、椰子、豆類及豆制品等食品中，金屬元素的含量比較高，這些金屬元素主要包括鐵、鎂、鉀、鋅等，代謝后的最終物質為堿性，所以屬于堿性食物。通過這部分內容的學習，使學生可以判斷飲食的合理性，因為人身體血液的正常情況下的酸堿度保持在7.35～7.45之間，通過合理的食用適當的酸堿性食物，可以將人體的酸堿度保持在正常的范圍內，但是如果長期食用酸性或者堿性食物，就會導致人體血液的酸堿度不平衡，從而產生一系列的疾病。學生學習完這部分知識后，就能很好的從自己身體健康的角度來選擇食品，促進合理飲食意識的形成。

2.可以對水平與態度進行兼容性的評價

對于過程性評價的應用過程來說，主要集中在水平與態度的提升兩個方面。在對原理模塊進行測試的過程中，一位同學的過程性評價分數較高，但是最終的課程考試成績卻很低，出現這種反常現象的原因，是值得思考的，為了解決這種問題，要在原有評價的基礎上尋找問題，并且提出解決方法。

3.可以對反思與自省進行評價

評價最重要的作用是對學生的優點進行肯定表揚，及時找到存在的問題，在應該實行的方面采取積極正面的評價，保證評價過程的科學性和全面性，不能在發展的過程中忽略與遺漏那些沒有進行評價的部分。發展即是一個進行反思與自省的過程，為了利用評價來實現自身發展，就不能僅僅通過簡單的獎勵和懲罰制度，也要利用學生在目前階段意識的發展情況進行培養，因此過程性評價中的分數制應該對相應的分數賦予具體的意義，只有這樣才能引起學生對自身行為結果的思考。

三、過程性評價在高中化學教學中的應用

為了可以很好的在高中化學教學過程中很好的運用過程性評價，必須保證促進學生發展的評價方式多樣性、目標多元化等。對新評價方式進行試行，方便在學習的結果評價中將過程顯示出來。一是對學習檔案的評價，對于第二學習階段模塊，主要的內容是生活與化學，這部分內容較為簡單，學生可以通過自己的閱讀與理解，就能很好的掌握，但是根據目前新課程的要求，學生應該在學習的過程中體驗化學在生活中的廣泛應用，保證學生在化學學習的過程中可以形成一定的行為意識，可以采用記錄本的方法來記錄學生的學習過程，按照對應的時間順序詳細記錄學生的實踐狀況、自學內容等，方便后期對其進行科學性的評價。二是共同評價在化學學習的過程中，主要是需要在教學和導師方面進行的具有科學性的共同評價。

四、結語

由于新課程的改革，過程性評價在高中化學教學中得到很好的運用，使學生在學習的過程中提高了自身的科學素養，可以在以后的生活中很好的運用化學知識來解決問題，過程性評價是兼容性的，是一種可以幫助學生自省與反思的評價方式，通過這種方式學生的個性可以得到發展，不再受原有評價方式的束縛。過程性評價對高中化學教學是非常重要的，這對新課程改革的標準也具有重要意義。

參考文獻：

[1]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010

[2]閻淑珍.課堂教學過程性評價的思考[J].太原大學教育學院學報，2010