淺析英語第二課堂的必要性及組織形式

張鳴

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)要求的背景下，本文以交際教學(xué)法和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以我校中職英語教學(xué)為例，對英語第二課堂的必要性及組織形式進(jìn)行一定的分析。

關(guān)鍵詞：中職英語；第二課堂；必要性；組織形式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-018-1

一、開辦我校中職英語第二課堂的必要性

1.語言的交際性要求開設(shè)英語第二課堂。語言是人類最重要的交際工具，主要服務(wù)于人們的各項(xiàng)社交活動(dòng)。美國社會(huì)語言學(xué)家Dell·Hymes在《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中提出“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段”。以此為基本理論依據(jù)誕生的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach），歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，已逐漸成為世界語言教學(xué)界普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)。英語第二課堂就是一個(gè)形式多樣、寬松自由的交際平臺(tái)。在這里，學(xué)生們擺脫了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間、空間、內(nèi)容、身份甚至紀(jì)律的束縛，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間，有機(jī)會(huì)的話甚至學(xué)生和老外之間，通過口頭語言，輔以肢體語言，選擇熱衷的話題、日常的詞匯、慣用的句型來完成真實(shí)的交際。在一次次交際中，明白什么可以說，怎么說以及為什么這么說，從而實(shí)現(xiàn)語言交際能力對“達(dá)意”與“得體”的要求。

2.學(xué)習(xí)的建構(gòu)性要求開設(shè)英語第二課堂。在傳統(tǒng)課堂中，教師受限于教學(xué)任務(wù)，學(xué)生受壓于學(xué)習(xí)成績，雙方往往主動(dòng)或被動(dòng)地更看重結(jié)果而忽視了過程；而這結(jié)果也僅僅是對原有內(nèi)容的復(fù)制式記憶，根本談不上對知識(shí)的再加工與再創(chuàng)造，意義建構(gòu)無法實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)課堂，第二課堂的靈活性與趣味性，能吸引并鼓勵(lì)學(xué)生，和教師共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，開展生活化或模擬生活化的活動(dòng)；在活動(dòng)中合作，在合作中討論；通過與環(huán)境、他人的相互作用，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“同化”到“順應(yīng)”，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變到質(zhì)變。

3.教改的發(fā)展性要求開設(shè)英語第二課堂。隨著這些年教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)模式逐漸由以往的以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的“知識(shí)型教學(xué)”向以學(xué)生為中心，以傳授語言知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的“能力型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。英語第二課堂的開設(shè)正順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。它在深入分析與傳統(tǒng)課堂之間的外在差異與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，既引入了新的教學(xué)模式，又不打亂學(xué)校整體的教學(xué)秩序。同時(shí)，寬松的環(huán)境與時(shí)尚的話題，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與信息量。英語第二課堂不僅體現(xiàn)了教學(xué)形式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更能展示我校教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、我校中職英語第二課堂的組織形式

1.英語角。選擇一個(gè)固定的場所和時(shí)間，比如中午放學(xué)時(shí)的校門口花壇或操場，因?yàn)槭浅鋈胄ｉT或吃飯的必經(jīng)之地，可以吸引大量學(xué)生參與，且能擴(kuò)大活動(dòng)的影響力。一開始不限定主題和形式，英英交流、英漢交流，甚至偶爾的純中文交流皆可，以輕松的環(huán)境和有趣的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生們開口說英語。待活動(dòng)人數(shù)達(dá)一定規(guī)模后，可以邀請老師（不一定是英語老師，有英語基礎(chǔ)即可）或者外教加入，營造全校師生說英語的文化氛圍，讓英語角成為學(xué)校一道時(shí)尚的標(biāo)桿。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣每周一次的英語角并有所期待時(shí)，可選定一些具有時(shí)代性或爭論性的話題為每期的主題并提前宣傳，讓大家在結(jié)束了初期的自我介紹、相互問候和興趣交流后，不會(huì)覺得無話可說，仍然可以圍繞某一內(nèi)容展開熱烈的討論。

2.英文歌曲演唱比賽。俗話說，音樂不分國界。學(xué)生們對音樂，尤其是流行音樂天生的喜愛，讓他們或多或少都接觸到英文歌曲。在我們這樣一個(gè)擁有音樂專業(yè)，沉浸在歌聲與琴聲中的校園里，舉行英文歌曲演唱比賽更有得天獨(dú)厚的條件。曾經(jīng)成功舉行過一次比賽的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生們在賽前和賽中，被演唱的興奮與比賽的緊張所驅(qū)動(dòng)，力求每個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和每句歌詞正確音調(diào)，太過深刻地記憶讓選手，包括聽眾們在日后的學(xué)習(xí)中遇到同樣的詞或句，能立刻回想起來并恰當(dāng)?shù)厥褂谩４送猓莩荣愡€讓學(xué)生們能一展自己的專業(yè)才能，讓整個(gè)舞臺(tái)大放異彩，讓學(xué)生們知道英語并非和自己的專業(yè)毫無聯(lián)系，讓老師們看到英語課堂上那些“學(xué)困生”可愛的另一面。

3.英文戲劇表演。英文戲劇大多以外國甚至古代外國為背景，學(xué)生很難理解其中的一些感情和劇情走向，這時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)一名導(dǎo)演為學(xué)生說戲，鼓勵(lì)他們“在舞臺(tái)上，在角色的生活環(huán)境中，和角色完全一樣正確地、合乎邏輯地、有順序地、像活生生的人那樣地去思想、希望、企求和動(dòng)作”[1]并解釋這背后蘊(yùn)含的西方傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也要確保臺(tái)詞的發(fā)音正確。當(dāng)學(xué)生帶著對劇本的深刻理解，以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、默契的合作和真實(shí)的情感為觀眾們帶來最終的演出時(shí)，相信無論臺(tái)上臺(tái)下，都會(huì)被感動(dòng)，感動(dòng)于英語的魅力，感動(dòng)于自己對英語的駕馭。作為英語第二課堂的進(jìn)階活動(dòng)，英文戲劇表演受制于準(zhǔn)備時(shí)間長、表演內(nèi)容深等因素影響而不能頻繁舉行，但對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已學(xué)英文詞匯的鞏固，西方文化底蘊(yùn)的理解，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的樹立和藝術(shù)審美能力的提高有重要的作用。

4.其他形式。英語第二課堂最大的優(yōu)勢是內(nèi)容與形式的靈活，最終的目標(biāo)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可組織形式多樣的活動(dòng)，力爭英語在校園內(nèi)最大范圍地輻射。在校園廣播站播放英文歌曲、詩歌；在影視沙龍中播放英文電影；在西方傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)天舉行party或制作傳統(tǒng)道具；根據(jù)課文內(nèi)容撰寫英文小報(bào)；選用經(jīng)典或熱門電影舉行電影原聲配音比賽；在文學(xué)社刊中增辟英文專欄等等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（俄）斯坦尼斯拉夫斯基.演員的自我修養(yǎng)[M].北京：中國電影出版社，2006.