應用型本科院校《計算機導論》教學改革探討

顏麗君+李春梅+趙勇超

摘 要：《計算機導論》作為計算機專業的學生接觸的第一門計算機專業基礎課程，它在專業教學計劃中占有舉足輕重的地位。現有《計算機導論》的教學模式不能滿足應用型本科院校要求，所以，基于應用型本科院校對應用型人才培養的要求，簡要分析了現有《計算機導論》教學的不足之處，并從教材建設、教學方法、網絡教學平臺和考核方案等方面提出了《計算機導論》相應的教學改革措施。

關鍵詞：計算機導論；應用型本科；教學現狀；教學改革

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.06.125

應用型本科院校是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。現階段，其一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取的院校。應用型本科院校主要體現在“應用”二字上，即應用性，它要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下，構建能滿足和適應經濟、社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，不斷更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。它要求各專業要緊密結合地方特色，注重培養學生的實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設中體現“應用”二字，而其中的核心環節便是實踐教學。

《計算機導論》課程是計算機各專業學生入門的重要專業技術基礎課，它是讓計算機專業的大一新生能夠全面了解專業領域的知識、計算機技術的最新發展和應用。該課程力求為后續計算機專業課程構建一個基本知識框架，以培養計算機軟硬件的應用能力、計算機的操作能力、信息系統開發能力、多媒體應用能力和計算機網絡使用能力等為目標。通過學習這門課程，可以讓計算機專業的新生對自己今后學習的主要知識、專業方向有一個基本的了解，從而為后續課程構建一個基本的知識框架，激發學生的專業興趣，為以后的學習和專業知識的掌握提供必要的專業指導。

本文以楚雄師范學院信息科學與技術學院為例，簡要分析了《計算機導論》課程的教學現狀，并結合應用型本科院校應用型人才的培養要求，從“教材建設、教學方法、考評制度”等方面入手，提出了《計算機導論》課程的教學改革措施。

1 《計算機導論》教學現狀分析

1.1 實踐教材建設滯后

本院采用的是“十二五”規劃教材——中國電力出版社出版的、鄭顧平編著的《計算機導論》，以此作為計算機各專業《計算機導論》課程教學使用教材。該教材主要包含計算機技術專業的專業基礎知識，基本的文字、表格、圖形、圖像、聲音和動畫等數據處理技術，對剛入學的新生來說，除了要了解計算機專業的基本知識框架外，還要注重計算機操作能力的培養。但是，因為沒有與《計算機導論》主教材配套的實驗教材，無法統一規劃實驗教學，導致各教師因為教學經驗的差異對實驗的把握度也不同，而學生因為基礎、專業不同，對實驗的理解程度也是千差萬別。

1.2 教學內容廣、知識點多

因為《計算機導論》是引導大一學生了解計算機專業的知識領域，為日后學習計算機建立基礎知識框架的一門課程，所以，從教師的角度來說，要想學好這門課程，就要對計算機專業每個知識點有較為透徹的認識，并找到各知識點內的聯系，建立知識框架。這樣就對教師提出了較高的要求，教師在上課前要做好充分的備考。這門課程的授課教師一般都是年輕教師，缺乏教學經驗，所以，很難把握好教學重點和難點。從學生的角度來說，因為《計算機導論》課程是針對大一新生秋季學期所開設的專業基礎課，是計算機專業學生接觸到的第一門計算機專業課程，其課程內容廣、知識點多，內容抽象，因此，學生們剛接觸時很難理解該門課程的學習意義，學習積極性不高，慢慢就會失去對《計算機導論》課程的學習興趣，進而影響教學效果。

1.3 理論脫離實踐

在《計算機導論》課程中，對“計算機基礎、數據與數據組織、軟件與軟件工程、信息安全與計算機網絡安全、數字系統、布爾代數與邏輯電路基礎、計算機硬件和計算機網絡”等知識點的學習，都是為學習后期的計算機專業課程做鋪墊。在教學過程中，教師多以理論教學為主，而忽略了實踐對于理論教學的重要性。在這門課程中，關于辦公自動化軟件的使用，教師一般是以實踐為主，將實踐作為整個學期實驗課程的主要內容。這樣做，就會給學生造成一個誤區，認為《計算機導論》和《大學計算機基礎》課程一樣，都是學習office辦公自動化

軟件的使用，進而忽視了《計算機導論》課程對后期計算機專業知識學習的引導作用。

2 《計算機導論》教學改革措施

針對《計算機導論》教學中的不足，結合應用型本科院校的教學目的及其對應用型人才的要求，從“實踐教材建設、理論聯系實踐、教學方法和教學工具的靈活使用、建立網絡教學平臺和改革考核制度”幾個方面提出了相應的教學改革措施。

2.1 加強實踐教材建設

本院針對“計算機科學與技術、網絡工程、多媒體”3個不同的計算機專業，根據學生基礎的不同開設了不同的實驗。為了解決不同的教師對實驗課程把握度的不同，本院各計算機導論教師都參與編寫了與主教材配套的實驗教材——《計算機導論實驗指導書》。在該書中，強化并細化了《計算機導論》實驗，建立了統一的實驗大綱，為教師教學提供了一定的參考，為學生學習提供了一定的實驗指導，讓學生可以更好地完成實踐課程。

2.2 理論與實踐并重，相互促進

《計算機導論》課程總共54學時，理論36課時，上機18課時。為了滿足應用型人才的實踐性需求，總課時不變，課時分配可調整為理論和上機各27課時。理論課堂主要梳理該知識點與后期計算機專業課程的關系，讓學生對后期專業課程的學習產生興趣，搭建一個計算機專業大學四年所學專業知識的框架；上機課程主要輔助學生理解理論知識，讓理論在實踐中得到驗證，激發學生的學習積極性，同時，提高學生的動手能力，以達對應用型人才實踐性的要求。

2.3 多種教學方法與教學工具相結合

在教學方法上，講授式教學方法不但不能激發學生的學習興趣，還不利于培養應用型人才，所以，在《計算機導論》課程的教學過程中，要充分體現出創新精神，積極更新教學理念，強調理論教學與實踐教學相結合的模式，強調以學生為中心，針對不同基礎、不同專業的教學對象，采用不同的教學方法，因材施教。新方法要堅持“以學生為中心，以教師為主導”的原則，突破理論，大膽探索新的教學模式，合理運用拋錨式、討論式、案例式、任務驅動、項目導向等教學方法，不斷培養學生的學習興趣，引導學生學會思考，查閱輔導資料，從而培養學生的自主學習能力。

合理運用教學工具會使教學效果事半功倍。在多媒體教學中，運用生動、形象、直觀的幻燈片課件比板書教學更有邏輯性，學生更容易理解教師的思維過程。將多媒體教學模式與傳統的板書教學模式有機結合起來.使其相輔相成，進而提高教學效果。

2.4 建立《計算機導論》網絡教學平臺

為了方便教師發布《計算機導論》課程的相關資料，便于教師與學生、學生與學生、教師與教師之間就課程內容相互討論和交流，筆者建議配合學校網絡教學平臺Blackboard，科學管理資料，建設《計算機導論》課程教學網站，將教學大綱、授課計劃、多媒體電子課件、實驗大綱、實驗安排和習題等教學資源全部放到網上，統一管理，充分利用網絡方便、快捷、互動的優勢。這樣做，極大地提高了學生的自主學習性，同時，也方便他們下載學習資料。該網站可初步劃分為“課程內容”“課程資源”“師資力量”“作業管理”“實驗實踐操作”“網上答疑”“互動交流”“資料修改”等主要的功能模塊，使師生互動不受時間和空間的限制.極大地方便了學生學習和教師教學。

2.5 改革考評制度

在課程考核方面，應結合教學內容改革和實踐教學改革，科學、合理地改革本課程的考核方式，以能力為本位，建立完善的考核系統。針對應用型本科院校培養高素質應用型人才的要求，《計算機導論》課程應注重實踐性、應用性和技能性，圍繞綜合技能考核。在考核方式上，要打破傳統的“試卷成績+上機實踐成績+平時成績（作業和考勤情況）”的單一考核模式，要采用靈活多樣的考核方式。比如，對于那些操作技能要求較高的內容，可以建立操作題題庫，采取上機隨機抽題考試的方式；對于那些理論性較強內容，可以采用筆試的方式；對于信息安全和計算機網絡安全等先進技術，可以采用撰寫小科技論文的考核方式。這樣，既考核了知識點，又鍛煉了學生利用各種現代信息技術手段完成文獻檢索的能力。在改革的過程中，要增加網絡教學平臺教學內容考核和實踐內容考核，注重學生的學習過程和他們的參與性，改變學生畏懼、應付考試的心態，制訂合理可行的考核方法，讓學生能夠在寬松、自由的學習環境中愉快的學習。

3 結束語

應用型本科院校以培養高素質應用型人才為目標，《計算機導論》課程是計算機專業學生接觸的第一門計算機基礎專業課，目前其教學模式還有一定的不足。本文從實踐教材、理論與實踐的合理分配、教學方法、網絡教學平臺和考核方案5個方面入手，提出了應用型本科院校《計算機導論》教學的改革措施。該改革措施還不夠完善，需要大家在以后的教學實踐中共同完善，以滿足應用型本科院校培養高素質應用型人才的要求。

參考文獻

[1]舒清錄，廖明梅.《計算機導論》課程教學存在的問題及改進[J].電腦編程技巧與維護，2012（4）.

[2]盧瓊，樊景博.《計算機導論》課程教學改革與實踐[J].科技論壇，2014（9）.

[3]鄭顧平.計算機導論[M].北京：中國電力出版社，2011.