移動學習平臺在高職學生英語學習中的應用

陸紅宏

摘要 隨著科技的不斷發展，智能手機已在高職學生中廣泛普及，其特有的移動性、私密性、時尚性、持久性、有效性等特點催生了新的移動學習平臺。高職學生利用智能手機進行英語學習具有可行性，而且能夠調動其學習英語的興趣，增大知識信息的容量，培養自主學習的能力。

關鍵詞 智能手機；高職學生；英語學習；移動學習平臺

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0056-03

近年來，隨著智能手機的廣泛普及，利用智能手機的可移動性聯系與溝通以及與電腦網絡的有機結合，學習者將其開發成一種新的學習平臺。這種新的學習平臺具有傳播方式靈活與便捷、傳播內容豐富、傳播功能強大以及交互和無線七網等特點，任何人都可以實現隨時隨地溫習和學習任何已知和未知的知識，此種全新的學習模式被人們稱為移動學習模式。高職學生思維活躍，對新事物的感知能力特別突出，且經過多年的系統學習掌握了一定的學習方法，形成了一定的學習習慣，于是智能手機為高職學生在課堂教學之外有效利用更多空閑時間自主學習英語提供了很好的平臺，是對課堂內英語學習的優化和補充，甚至成為他們學習英語的首選方式。

一、相關概念的提出與界定

移動學習最早是由國外學者于1994年提出的，是僅限于為校園內的師生以及管理者服務的研究項目。之后才在全球范圍內廣泛展開了研究與應用。而我國則是在2001年由北京大學第一個提出移動學習理論。在提出這一理論之初，也只是對移動學習進行初步的探索，包括對這一新型學習方式的涵義、實質、理論及局部教育的影響與嘗試等，之后進入移動學習從理論研究階段進入到實際應用階段。移動學習是相對于傳統的課堂學習形式而提出的一種全新的學習模式。它是數字化學習和移動應用技術相結合的產物，它能給學習者帶來無時無刻的全新感受。相對于傳統學習方式，這種學習可以為有濃厚求知欲望的學習者帶來錦上添花、耳目一新的效果，對于厭倦傳統學習方式的學習者而言則能起到重新激發起強烈的學習欲望的效果。

二、高職學生在英語學習中使用智能手機可行性的分析

（一）高職學生英語學習現狀

受高校擴招因素的影響，當下在校高職生錄取分數線存在一定的差距，各專業學生之間的最高分與最低分相差很大，這在一定程度上也客觀地反映出最高分與最低分學生英語水平存在較大差距。調查顯示，高職生在英語學習中普通存在以下現象：學生對英語學習成效滿意率低；英語學習氛圍有待加強；英語學習內在動機不足；英語學習方法有待改善；英語教師的教學方法和教學手段有待改進等，存在的這些問題亟待結合學生實際情況予以解決與改善。

（二）高職學生具備使用智能手機學習英語的條件

高職學生喜歡使用智能手機是其年齡特點所決定的。20左右歲的高職生對新生事物十分感興趣，在手機的選擇上，更愿意購買功能強大、個性十足、開發功能齊全的智能手機。由于智能手機的價格適中，能夠被普遍家庭所認可和接受，現有在校大學生擁有智能手機率較高。此外，中國移動GPRS、中國聯通CDMA和GMS、中國電信和免費Wi-Fi等幾種無線上網方式為大學生英語學習提供了必要條件。特別是高校局域網內都有免費Wi-Fi可提供給學生使用。

三、智能手機在高職學生英語學習中的運用

（一）課堂外利用智能手機進行自主英語學習

高職教師最不同于中小學教師之處在于不坐班制。中小學教師即使在課堂之內將知識向學生傳授完畢以后，也要在辦公室背課、準備上課所需的道具、批改作業等，早晚自習時間教師也全程陪在學生的身邊。這就使得中小學生可以在第一時間在課堂外向教師請教在課堂上沒有掌握的知識點，但是大學生則沒有這樣的便利條件。教師在上完90分鐘的課程后，便可以自由支配自己的時間。學生很少有機會向教師請教課堂內未聽懂的知識點。而知識的學習具有連續性的特點，前面的知識沒有弄明白，后面的知識會更加難學，這樣時間一久，英語學習就被擱置。

智能手機的龐大功能和無線上網的特點完全能滿足高職學生自主學習英語的需要，甚至是只有余而無不足，存在功能過剩。學生可以在任何時間、任何地點就自己不懂的問題向教師請教，如通過撥打電話、收發短信、移動QQ、收發電子郵件、微博、微信、博客等方式與授課教師隨時隨地保持溝通。對于英語學習較好的學生，在完成教師布署的學習任務之外，可以自行登錄對自身學習有益的網站瀏覽或下載很多學習材料，如“有道詞典”、“移動英語通”、“RT背單詞”等隨時學習到純正、地道、時尚的英語，歸避了課本內的枯燥乏味。把這種方式的學習作為對課堂內學習知識的補充，開闊自己的視野。

（二）課堂內教師利用智能手機進行英語教學

1 聽力教學

受地方方言的不利因素影響，傳統的教師領讀存在發音不準確的情況，這對學生的聽力學習是極其不利的。針對于課本內的知識，教師可以聘請發音純正的外教事先錄制好聽力錄音，然后上傳到所有同學熟知的指定網站，如校園網站、分院網站、自創的學習網站等，學生可以在課前事先下載預習，或在課堂上下載加強聽力訓練；對于有必要強化對課本內所學知識的鞏固，教師還可自行購買、租借、網上搜索、自行開發國內外適合并有助于學生學習的教學軟件與學習材料上傳到指定網站，加強學生的聽力訓練。配合智能手機的錄音功能，學生把聽到后的純正發音與自己錄制的朗讀結果相對比找出不足，并進而改之，久而久之，聽力水平會有突飛猛進的進步。

2 口語教學

口語教學是建立在聽力教學基礎之上的外語教學。聽力水平提高了，勢必會對口語表達起到推動和促進作用。由于人人存在遺忘規律，學生在課堂上可以把教師指出的自己在口語表達過程中存在的缺點和不足使用錄音功能予以記錄，這樣在課下進行調整的時候做到有的放矢，起到事半功倍的效果。這樣，他們就能抽出更多的時間和精力投入到英語其他方面的學習中去，也可投入到其它學科的學習中去。

3 閱讀教學

課內閱讀是教師檢驗學生聽力與口語表達的一個重要環節。基于此，學生仍然是采取錄音的方法將自己在課上閱讀的內容錄制下來，課內外針對老師提出的發音不準、語音、語速、情感、聲調等方面存在缺點與不足進行改正，既有利于對書本內要表達的國家的風土人情增進深刻了解，還起到快速提高閱讀水平的能力。課內閱讀材料的補充在智能手機上應用很多，從最普通的TXT格式到復雜的PDF、CAJ、PPC系統都可以識別，關鍵是要選擇好適合高職學生英語水平閱讀的資源。《初學者閱讀材料推薦》適合推薦給英語水平一般的學生閱讀，時事新聞或英語小說適合推薦給英語水平較好的學生閱讀，既不會讓學習好的學生吃不飽，又不會讓學習一般的學生吃不消，真正做到了因材施教。

4 寫作教學

教師指導學生利用智能手機的強大功能下載寫作軟件或利用手寫板功能進行寫作訓練。不管是自選寫作題目還是規定寫作題目，只要學生寫作完成可以第一時間提交到教師指定的網站或郵箱等，由教師進行批改并提出問題及時給予回復，節省了人力、物力、財力。它優于計算機輔助教學之處在于學生可以第一時間收到教師的回復加以改正，同時也做到了低碳和環保。

5 翻譯教學

基于智能手機平臺的英語翻譯工具大致可分為在線翻譯詞典、在線翻譯網站和搜索引擎輔助下的在線翻譯三種情況。目前大家常用的手機在線翻譯詞典有很多種，并且每個詞典都擁有一個能存儲大量詞匯的詞庫以及常用句型語料庫，但它們的翻譯效果各有側重和不同。學習者可根據需要進行選擇。在線翻譯網站也非常多，通過智能手機可隨時隨地通過無線移動通信網絡來登錄各在線翻譯網站，進而實時在線翻譯。搜索引擎輔助在線翻譯也十分豐富，每個搜索引擎都提供在線翻譯服務并各有長處，學生可通過手機登錄并選擇與欲翻譯內容適合的搜索引擎進行在線翻譯。不論是利用哪種翻譯工具，都為學生在課堂內及課堂內學習內容的豐富提供了方便與快捷，對一些專有詞匯的掌握大有益處。

智能手機輔助英語教學與學習是基于智能手機的移動學習發展的新階段，它為英語學習打開了一扇嶄新的大門。但僅僅基于這些還是遠遠不夠的，因手機除了給學生學習帶來方便快捷的同時，它對學生產生的負面影響也是不容忽視的。但是隨著科技的進一步發展，教師在教學方法和內容上的進一步更新，學生學習興趣的進一步增強和對不良因素的主觀抵制，使三者有機地協調統一，智能手機一定能夠在高職學生英語教學中更好地使用，一定能夠為學生學習更好地服務。